subs和td。
1、訂閱的意思是同意接收一些信息觀看。
2、退訂一般在一些服務短信的末尾會加上“回復td退訂”，意思是你給它回一個“td”就可以退掉訂閱。
1、互聯網：網絡擁有豐富的信息資源，人們可以方便快捷地查詢和使用這些資源。人們在網絡可以發送電子郵件、訪問網上其他用戶、點播電視節目等。一些商家在網絡中開設了虛擬超市，顧客不用出門，就能在網上商場中購買到自己所需要的商品。許多企業都建立自己的網站或網頁，宣傳本企業的良好形象。
2、電視：電視作為一種最重要、最有效的傳播媒介。電視能使人獲到較強的真實感，及時的感染力持久，傳播效果持久，也適合多層次的受傳者，對受傳者的文化水平沒有太高的要求。
3、手機：手機被稱為第五媒體",作為一種新興的大眾傳播媒介，越來越深刻地影響人們的生活和工作。
4、電影：電影是一種綜合性的大眾傳播工具，也是文字、圖像、聲音三者的合成體。通過大家聚聚在一起觀看電影，受眾的情緒更容易相互感染。
5、廣播：廣播技術最先是作為娛樂工具來到世界的。對廣大受傳者來說有較強的接近性，因為傳播者的傳播與受傳者的收聽同步進行的。
6、報紙：報紙是以客觀事實報道和評論為主要內容，利用印刷文字，以較短時間傳播信息。
網絡營銷是指經營者以電子信息技術為基礎，以計算機網絡為媒介和手段而進行的各種營銷活動（包括網絡調研、網絡新產品開發、網絡促銷、網絡分銷、網絡服務等）的總稱。
網絡營銷作為一種全新的營銷方式，與傳統營銷方式相比具有明顯的優勢。首先，網絡媒介具有傳播范圍廣、速度快、無時間地域限制、無時間版面約束、內容詳盡、多媒體傳送、形象生動、雙向交流、反饋迅速等特點，有利于提高營銷信息傳播的效率，增強營銷信息傳播的效果，降低營銷信息傳播的成本。
其次，網絡營銷無店面租金成本，且有實現產品直銷，能幫助經營者減輕庫存壓力，降低經營成本。在網上，任何單位和個人都不受自身規模的絕對限制，都能平等地獲取世界各地的信息及平等地展示自己，這為中小投資者創造了一個極好的發展空間。
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【關鍵詞】社會互聯；線性思維；知識管理；系統思維；自組織進化
一、從內容互聯到社會互聯
網絡互聯技術引入教育應用領域之初，對學習者來說，其有別于傳統學習情境最大特點之一是互聯所帶來的信息內容海洋。近年，類似Blog這樣社會性軟件的出現和發展，則打造了另外一番完全不同的網絡學習情境，這就是由原先基于內容的互聯越來越轉向人的互聯、思想的互聯，由基于資源內容的學習越來越轉向基于知識管理、基于學習者不斷優化內外知識結構網絡的互聯學習，對此筆者用下圖(圖1)來做形象表示，圖中不同顏色的節點在網絡教育應用發展的不同階段其所代表的意義不一樣。在網絡教育應用初期，代表不同信息源的任一節點對學習者來說，僅僅是一個個信息資源的內容源。但是，到基于人的社會互聯階段，各個資源內容節點對學習者來說不再僅僅是學習內容層面上的單個節點，而是屬于一定學習社群的主題內容，代表了群體所擁有和沉淀的知識水平。
圖1 從內容互聯到社會互聯
網絡教育應用初期，人與互聯網絡并未融為一體，網絡對學習者來說，只是一個若大的內容信息倉庫，不同的學習者并沒有通過網絡建立直接或間接的協作分享互聯的學習方式，但是基于人的互聯、思想互聯的網絡教育應用，學習者不再是置身于互聯網絡之外的個體，藉由Blog這樣具有很強身份標識作用的網絡節點，把不同的學習者在網絡中互聯在一起，并且通過“自鏈、他鏈”以及其它如“tag”等方式進行學習群體類聚，形成以人為中心的不同主題內容的學習社群。在學習社群中學習者之間可以分享信息源、切磋學習心得，提升信息獲取效率，促進隱性知識傳播轉化，深化主題挖掘功能，增進知識創新可能。
二、社會互聯網絡學習能力發展動因——自主選擇
以人為中心的網絡化社會互聯學習不同于以往任何時候學習的最大特點是所有學習行為都是學習者自主選擇的過程和結果。
就從我們自身成長的學習經歷可以進行體會，無論我們是在校讀書學習，還是走向工作崗位接受繼續教育在職培訓等，我們除能夠選擇自己回應環境的內心態度，我們無法選擇周圍一切的“給予”，我們無法選擇學習課程內容、無法選擇學習時間、無法選擇學習方式、無法選擇老師和同學……，我們的學習能力是被限定在規定的框架中。
但是，網絡化社會互聯學習卻需要學習者必須不斷作出選擇，完全自主的選擇，投入多少時間、學習什么內容、選擇怎么的學伴，包括經常閱讀哪些Blog……，這些都是選擇，學習者所有的一切都是其選擇的結果，學習過程就是不斷作出選擇的過程，學習路徑沉淀就是選擇的過程和結果的見證。
社會互聯網絡學習，可以從選擇簡單網絡工具的學習開始，每一種社會互聯網絡工具的掌握，對學習者來說，都會進一步擴大選擇范圍、提高選擇可能性、提升選擇復雜度，而選擇的復雜程度的增加反之又會促進學習者選擇能力的不斷生成、促進學習者網絡學習能力的增強。
學習者選擇的過程是學習者與環境互動的過程，是學習者內部發生“同化、順應”的過程。雖然，我們目前還無法度量學習者內部“同化、順應”發生過程的能力狀態水平，但是我們可以通過學習者與環境互動中所表現出的選擇行為的變化來度量學習者網絡學習能力水平及其發展的進階規律。
為了清晰形象說明體現在選擇判斷中學習者網絡學習能力水平的發展進階，我們用孩子搭積木的過程來做引入類比說明。
我們為一個從沒有搭過積木的孩子，提供一堆有正方形、長方形、三角形、半圓形、拱門形等五顏六色、大小各異的積木元件，這些積木元件將會隨著孩子動手能力和想象能力的提升被選擇組合成越來越復雜、越來越別致的積木作品，它可能是張小桌子，也可能是棟小房子，還可能是座城池。
同樣，對于一位從沒有接觸過網絡的學習者來說，當環境條件允許他能夠利用網絡展開交流和學習，那么對網絡中存在著的各種有助于學習的工具和資源的應用，將會隨著學習者對工具的駕馭能力、對資源的管理能力的不斷提升，產生出越來越大的學習應用效應，使得學習者獲得不斷的發展和成長。
選擇，創造了可能，拓展了范圍，發展了需求，早就了復雜，提出了進一步發展要求，據此，我們把選擇認為是社會互聯網絡學習能力發展的動因，并將網絡化社會互聯學習能力發展分為三進階，即網絡學習的線性思維進階、網絡學習系統思維進階、網絡學習自適應進化進階。
三、網絡學習線性思維進階
前面我們提及用孩子搭積木過程作為引入，來分析體現在學習者不斷自主選擇判斷過程中的網絡學習能力水平的發展進階。對孩子搭積木來說，無論是依據可能提供的積木組合圖案樣本說明書進行按圖索驥，還是由孩子自己去創造性地思考完成某件有一定復雜度的積木作品，孩子都需要經歷對單個積木元件以及單個積木元件之間可能的簡單組合的了解這個過程。在這個過程中，孩子了解到積木元件的不同大小、不同顏色和不同形狀，甚至能將之與現實世界中的物體進行聯想，如紅色圓積木塊像太陽，大三角形橙色積木像尖尖的屋頂，等等。另外，孩子在對單個積木元件了解過程中，還發展出把幾個積木元件進行簡單組合的能力，也就是在某幾類元件之間建立關聯，組合出簡單的作品。
對于網絡學習者來說，初期也會經歷類似這樣認識了解“積木元件“的學習階段，即逐一認識網絡學習工具元件以及進行工具之間簡單組合應用的階段。比如學習使用即時交流工具，如QQ、MSN等；學習使用郵件收發工具，如foxmail、gmail等；學習使用RSS新聞訂閱工具，如bloglines、topim等；學習使用收藏夾分享工具，如delicious、365key等；學習使用社群交流的工具，如BBS、maillist等；學習建立個人網志的工具，如BLOG。另外還有很多社會性互聯的網絡交流的平臺，其服務功能各有特色，如LinkedIn、Orkut等。還有一種以媒體類型為實體對象進行社會互聯的軟件服務平臺，如以圖片收藏為互聯服務的flickr平臺。這些工具的學習和掌握，一開始是逐一進行的，但是這些單個獨立的工具學習運用，在學習進展到一定階段就會涌現出構建多維復雜學習空間的可能。
發展在不同學習工具之間建立聯系的能力，也是一個漸進過程，用最簡單和常用的工具word和google來舉例說明。比如學會用word編寫文案和用google搜索資料的學習者，在用word寫文章時，遇到需要查一段資料時，他首先想到的不再是原先的參考書不在身邊，而是立刻到網上去查詢相關內容，于是我們說這位學習者建立了word和google之間應用線性關聯。
對學習者來說，網絡學習工具增進學習發生的可能。當工具掌握得越來越多，學習者所須應對加工的信息也會越來越多，但是，如果學習者還僅僅只是依據“用word寫文章、在需要的時候去google查資料”這種簡單線性關聯模式來學習，則學習者就會無法應對伴隨工具掌握所帶來信息量的遞增和需要處理問題的復雜性的遞增的局面。學習者需要突破原先基于單個工具以及工具之間簡單組合使用的線性思維學習模式，發展出一種能夠處理大量信息和復雜問題的學習能力，即不斷優化組合學習者內外知識節點網絡的能力、發展出基于知識管理系統思維的學習能力。
四、網絡學習系統思維進階
1.基于知識管理的系統思維學習能力的提出
如果說網絡學習線性思維進階，是學習者為構建多維學習空間積累和準備“積木元件”材料的過程，那么網絡學習系統思維進階主要功能就是基于“積木元件庫”的學習管理和優化。
學習者如何才能對越來越復雜情境和問題作出優化決策？這就是習得和發展面對復雜情況基于知識管理的系統思維學習能力。但是有一點值得注意，如果沒有前期網絡學習線性思維模式學習的積累，沒有學習者的“積木元件庫”的豐富程度，學習者是不會產生基于知識管理的學習需求，也不會發展出進行系統思維的能力。
2.理解知識管理的三要點
為了問題闡述的清晰性，這里先把理解知識管理的三個要點做一下介紹。
第一是關于顯性知識與隱性知識的分類，這一分類最初是邁