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教師專業讀寫是教師成長的必由之路。本學年，我在指導組推薦書目的基礎上，又相繼閱讀了《學校管理學》、《學校管理的本質》、《人性的弱點》、《高手教師》、《優秀教師悄悄在做的那些事》、《正面管教》、《國外教育雜談》、《教師專業發展必備的六大素養》、《觀課議課與課程建設》等書籍，還與幾個小伙伴自建小群，還開展了幾次線上讀書活動，共讀書目《正面管教》，在大家的分享交流中，深感共讀交流式的閱讀方式，對知識的吸收比單一的自我閱讀吸取得要多、要深刻。
每天堅持更文，記錄自己的教育靈感與教育生活，當我的文章《這樣讀書更快樂》被“醒走者”買粉絲所采用，驚喜、興奮之情油然而生。享受過“微成就”帶來的甜蜜感后，我便開始著眼于其他熟悉的買粉絲，并根據他們的活動撰寫相關內容的文章。《流淌在時光里的感動》在“新教育榜樣”買粉絲發文，成為了“李玉龍全國教育寫作”入圍作品；參與了大夏書系組織的“中國一日教師寫作接力活動”，撰寫《溫暖的陽光》在“大夏書系”買粉絲發文。同時，我還將這些優質的資源推薦給了身邊的小伙伴們，趙俊雅、史夢柯老師也都相繼參加了這些活動。
“良好的開始是成功的一半。”結合三年級學生的年齡特點，精心設置了開學第一課。通過設置“師生自我介紹”、“學生說話練習”、“三年級語文學習新要求”、“班級崗位認領”的環節，適時對學生進行鼓勵、贊賞，給予他們期待，特別是“班級崗位認領”環節，一改過去班級任命式的管理方式，讓學生從內心深入感受到自己的價值感所在.......從而促進老師和學生建立了良好的師生關系。
為發揮專業指導小組成員專業引領、同伴互助的作用，在日常聽評課、教研活動中，我真誠地幫助同年級同學科的教師會診課堂，提升日常課堂教學的能力，實現常態課的有效教學。
堅持每學期上好一節公開課。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”定期上好公開課，既是學校對我們每位教師的要求，也是不論崗位如何調整后，我對自己的要求。因為這既對同學科老師起到了示范引領作用，同時又督促自己在課堂教學上能日漸精進、精益求精。
認真參與每周一次的同年級學科組的集體備課活動與間周一次的語文學科組的教研活動，探討實施大單元備課模式。
語文大單元教學通過提煉相對合適的單元主題，發掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯系，把諸多元素統一起來。學生學習語文的過程是語文素養發展的過程，也是精神成長的過程。通過大單元備課研討，大家能夠系統精準地把握教材，看清每篇文本在本單元的位置與作用，做到了“瞻前顧后”，適時整合。既提升了教師研讀文本的能力，又在實際教學中提升了課堂教學效率。
隨著雙減政策、課后延時服務政策的“雙發”，按照學校要求，我積極響應，參加了學校語文學科組的優化作業設計的探討與交流。在多次研討的基礎上，并借助賽課活動，針對自己執教的三年級上冊《司馬光》一課的作業設計進行了頗為深入的思考與交流，并設計出了體現學生核心素養的能力提升作業，也在學校的評選中受到了好評，并推薦參加了縣作業設計評選活動。
本學年，我主持完成了一項市級課題《心理健康教育在小學班級管理中的應用》，還有四位本校老師參與了此項課題研究。此還，我還參與完成了縣教研室一項市級規劃課題《名校網絡課堂應用實踐的研究》。
在課題研究中，我與課題組成員一起制訂研究方案，擬定研究思路與計劃，開展了一系列相關的活動，定期撰寫了相關文字。通過研究，讓課題組的老師們都了解并實踐了課題研究的全過程，提升了大家的研究能力。在《名校網絡課堂的應用研究》這一課題研究中，網絡、身邊根本沒有相關的資料、資源可參考。曾經那研究計劃、長長的結題報告呀，著實煞費苦心，“書到用時方恨少”的感覺實實在在體驗了個透！不過，也正是在這樣的課題研究中，提升了自己的思考力，拓寬了自己的視野。
2021，因為小語學科指導組成員的身份，給我帶來了更為豐富的體驗！2022，我愿與這個團隊一起重新出發，為葉縣小學語文教學工作作出更大的貢獻！