同學，圖書角的書是我們大家的，復你不能隨意破壞它。這些書都是大家帶過來的，要好好愛護它，如果別人把你的書搞壞了，你也會很傷心的，所以我們要將制心比心，對同學們的書要像自己的書一樣愛惜。而且你把書弄壞了，別的同學就看不了了，那是多大的損失啊！所以請你愛護書本，不要再破壞它了。
這些都是我辛苦打的，累死了，希望采納！
既然禁止了，當然是對孩子的成長有害的。避免了孩子的身心受到傷害。
望采納，謝謝
江蘇省語文特級教師、南京市力學小學書記李琳表示，閱讀是一項“長效工程”，不能簡單的用固有的評價模式來“量化”。姚老師建議，孩子們還是應該通過閱讀來培養一定的邏輯思維能力和說理水平，不能過多的向“娛樂化閱讀”的傾向“靠攏”。現在一些中學生學業負擔比較重，往往會把老師推薦的書籍當作任務，甚至開始逃避閱讀經典，而對一些娛樂化的閱讀卻陷入癡迷，這樣的閱讀選擇不僅是無營養的，而且是有害的。
寫作文要從愛讀書開始，培養閱讀習慣要從小學生抓起。估計許多家長都和我一樣吧：小學時看著孩子的語文成績還可以，作文也寫得馬馬虎虎，也就沒有過多的重視其它，總覺得孩子愛玩是天性，看著他和小區里的孩子們整天在外面瘋玩還是很高興的，對于他喜歡電腦游戲動畫片也覺得這是時代潮流，只要不是過分迷戀就大開綠燈，他每周必看的漫畫雜志，也會經常的陪他一起去買，至于孩子一直不大愛讀書，除了凡爾納和杰克倫敦的有限幾本，幾乎一概的不感興趣，也只會覺得那些過去的經典并不適合現在的他們，在今天這個讀圖時代，多看看動漫也是好的吧。最近專門給一群小學生講了幾節作文課，更加堅定了我的想法：作文一定要從小學生抓起，要從培養讀書寫日記抓起，越早開始就越能事半功倍，千萬不要錯失良機。平時讀書越多，頭腦里的資料信息存貨也就越多，你見過的世面經過的事情也就越多，你的人生觀價值觀也就越是清晰完整明確，于是隨便的看到一段信息，你就越是容易迅速的抓住關鍵做出判斷，馬上能夠依據自己的好惡傾向是非原則確立觀點，飛快的激活平時的資料庫儲備，發散出許多條理論事例的鏈接，這樣一來寫起作文來怎么會發愁沒有東西可寫呢？若是再經過平時經常的寫作訓練，更是自然而然的可以得心應手信手拈來了。
一、精讀課文教學
1.教師指導默讀、朗讀。讀是語文學習最重要、最常用的閱讀訓練。也是學生體會中心思想、理解課文感情、培養口語表達的重要途徑。小學六年級的閱讀教學依然要重視對朗讀訓練的要求，一般都在課堂的最開始進行。教師可以根據教材要求，讓學生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內容，增強預感，體會文章情感。朗讀的重點是提升學生的知識積累和感情積累，讓學生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應指導學生抓住重點部分[1]。
對于六年級學生，教師應著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學生的思維，培養其邊讀邊思考的良好習慣。教師需要通過默讀訓練來提升學生的默讀能力，在課堂上給學生充足的時間，循序漸進的提升其默讀速度，訓練過程不應流于形式，急于求成。比如，小學課文《匆匆》的第一個課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認為應首先讓學生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句；而后教師應大體的介紹作者的寫作背景，文章的時代背景，這可以促進學生對文章內容的理解。然后可以讓學生依照自己對文章的理解進行有感情的閱讀（教師不必預先范讀，這種順序容易局限學生的自讀思路，不利于學生發揮自己的理解）；最后，教師范讀，讓學生根據自己的優缺點，再次富有感情的閱讀課文[2]。
2.精讀課文，積累詞句。語句訓練時精讀課文的重要內容。教師要給學生講解詞句的具體意識，并結合想象和聯想，加深學生對文本內容的理解，同時積累好詞佳句，提升其文字運用能力。
3.精讀課文，體會文章情感。理解文章內容是閱讀教學的核心。教師在閱讀教學中，應根據文章的文體特點和內容，利用課前導語和課后習題來引導學生理解課文的主要內容，使其體會原作者想要表達的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結合重點語句來分析文章中心思想。第二，聯系生活實際進行閱讀，深入思考并展開想象和聯想，從而進一步對文章的主旨進行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導學生結合自己的生活體驗，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節和人物當中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運[3]。
在體會文章思想感情和內容的過程中，教師應注重學生的自主學習意識，讓學生能夠自主進行課文學習，并通過自主思考和小組交流得出結論，教師可以對于關鍵部分進行點撥和指導，不能用現成的結論來替代學生的自主思考。與此同時，教師應尊重學生的個人體驗和理解，允許學生有自己的看法。使其在閱讀教學中敢于質疑問難。
4.精讀課文，領悟手法。學生通過閱讀聯系，既要理解中心思想，體會作者情感，還要理解作者寫作和表情達意的手法。教師在閱讀教學中應教會學生以下兩點：第一，學會基本的說明方法；教師在讓學生自己總結整理基本的說明方法之外，還應讓學生體會到在運用了以上的手法后，文章的內容有哪些異同。第二，“體會內涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內容，結合自身生活經驗，通過閱讀相似的文章來體會文章內容。在閱讀中需要著重講授重點語句在表情達意上的作用。
二、略讀課文教學
略讀課文不同于精讀課文。第一，在內容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點即可，學生通過略讀抓住文章的主題內容，并不要求理解具體詞句，學生需要做到就是對文章“略知一二”。第二，教師應放手讓學生自主略讀，使其應用在精讀中學習到的方法和知識，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內容；而后教師拋出一兩個核心問題，引導學生互相交流和討論，使學生大膽輕松的去探索、創新，激發其課堂閱讀興趣。
結論：綜上所訴，教學并沒有固定的教學方法。隨著科技的飛速發展和信息社會的不斷進步，語文閱讀教學的策略也增添全新的內容，身為小學語文教師，應不斷的提升自我能力，對閱讀教學方法進行不斷的創新。