中國教育
在中國教育買粉絲中，具有如何有效組織幼兒園五大領域集體教育活動的具體教學主題，可以在這里進行尋找
幼兒園集體教學活動是指全班一起進行的活動形式
這種活動的特點是集中性和統一性，即活動是全員參與的，并有統一的活動目標和活動要求
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3~6歲兒童學習與發展指南》的頒布實施，幼兒園課程建設工作倍受關注。
幼兒園教師在課程建設工作中有著舉足輕重的作用。因為幼兒園教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者，這一角色是與中小學教師有重要區別的（周瑋，2008）。
幼兒園教師能否全程、主動、積極參與課程建設雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動。研究者認為，幼兒園可通過有效的管理，切實支持教師成為課程建設的主體，有效參與課程建設。
一、營造和諧的文化氛圍，激發教師參與課程建設的主觀能動性
和諧的園所文化能夠有效激發和維持教師專業成長的動機，有利于教師將理念轉化為行動，從而促進教師的可持續發展。
幼兒園可通過建立多種形式的互動對話機制，關心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質環境（如走廊、區角、活動室、會議室、食堂、衛生間等）、制度與精神環境（如辦園理念、核心價值、課程愿景等），讓教師在充滿尊重、理解、關愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。
具體而言，在幼兒園課程建設過程中可通過文化氛圍的營造，激發教師參與課程建設的積極性，引導教師主動參與到課程設計、審議、實施、評價過程中來。
二、完善內部管理制度，發揮教師在幼兒園課程建設中的主力軍作用
1.充分體現民主化
幼兒園的管理其實是一種服務。幼兒園的各項管理制度應是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。
例如，在幼兒園課程建設中，課程愿景應是在園長帶領下，全體教師根據幼兒園的辦學歷史和現狀特點，基于幼兒需要、家長期望、社區資源等方面進行深入思考而制定的。
在制定課程愿景前，幼兒園可通過調查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區等的意見，再組織教師充分討論、研究，達成共識。
此外，幼兒園還可根據課程評價及反思，定期組織教師對課程愿景進行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜（虞永平，2005）。
2.逐步實現規范化
教科研引領在幼兒園課程建設中具有重要作用。幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對教科研計劃、有關課題研究過程（申報立項、開題報告、中期檢查、中期總結、結題報告、結題鑒定）、資料檔案、經費、成果、獎勵表彰等進行規范化管理，逐漸形成務實、高效的教科研管理機制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設提供支持和服務。
例如，在幼兒園課程建設過程中，支持教師對課程現狀、課程設計、課程資源開發和利用、課程評價等方面展開研究，鼓勵教師將先進的教育理念與幼兒園的課程建設緊密結合起來，鼓勵教師及時總結已有經驗并在此基礎上不斷發展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發展需要、切實可行、具有特色的課程方案。
3.過程管理力求科學化
幼兒園應建立健全課程建設過程的管理制度。
首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區人士。
其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關學前教育的法律法規精神相一致，體現游戲化、生活化、經驗化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結合本園課程實際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發展規律、學習需要和特點。
具體而言，課程目標的制定要堅持以兒童發展為本的教育價值觀，綜合考慮兒童的需要、社會的需要、知識本身發展的狀況以及教育資源的利用可能，要關注每個幼兒的原有水平，努力促進每個幼兒在原有水平上得到發展。課程內容要生活化、整合化，具有時代性，體現游戲性，要讓幼兒在課程活動中體驗自由、自主、愉悅、創造。
此外，應將信息技術與課程內容加以深度融合。課程實施過程中要注意課程結構的科學合理化、一日作息的機動靈活化、活動材料的豐富多樣化、心理環境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個幼兒并給予個性化的指導，要開發和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨特價值，要重視幼兒學習品質的培養，要關注幼兒的生活經驗。課程評價重在發展性，其目的是促進幼兒、教師和幼兒園的發展。
再次，要加強對課程實施方案的評價和監督工作，以不斷完善課程實施方案。
最后，要保障課程建設經費，確保課程方案的建設和實施工作順利開展。
4.隊伍管理力求人性化
首先，幼兒園可引入競爭和激勵機制，提高教師參與課程建設的積極性。
其次，幼兒園應完善培養和評價機制，使教師的專業發展與幼兒園的事業發展緊密結合。尤其要重視骨干教師的培養，為其提供更大的發展空間，促使其在課程建設中發揮骨干帶頭作用，以帶領全園教師共同參與課程建設工作，共同獲得專業發展。
最后，幼兒園要為教師提供集體學習研討的時間和空間，確保教師參與課程建設的質量。
三、積極搭建平臺，有效提升教師的專業實踐能力
1.開展高效的教研活動，促使教師將理念轉化為實踐
幼兒園應充分認識到園本教研對教師專業實踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動，增強教師將理念轉化為實踐的能力，從而更好地服務于幼兒園的課程建設。
教研活動可把教師的個人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業引領作為三大基本力量，根據本園教師隊伍的實際狀況，靈活運用理論學習、專家報告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現場觀摩、評比交流、網絡論壇等多種方式開展。教研活動可重點研究如何觀察了解幼兒，分享教育經驗，或就課程實施中碰到的問題，共同協商解決之道。
2.加大教師培訓力度，提高教師專業能力
教師的專業工作應得到理解、尊重和支持，教師本身應樹立終身學習的理念，以促進自己的持續發展。幼兒園則應加大教師培訓力度，不斷提高教師專業能力。
首先，培訓前可對教師的培訓需求進行評估。如通過觀察教師的教學實踐，發現其培訓需求；通過問卷調查、座談會等方式了解教師在教學工作中碰到的困難，以此確定培訓內容。
其次，可采用“請進來”“走出去”方式，開展內容豐富（如師德、教育教學實踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術等）、層次多樣（針對不同年齡、經驗、發展階段的教師）的培訓。
當前，幼兒園宜重點加強對教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價反思能力、質的研究方法運用能力等的培訓，以提高其參與課程建設的能力。
最后，通過培訓增強教師的專業自覺意識，促使其成為不斷探究教育規律、不斷反思和改革教育實踐的研究者。
3.整合園內外教育資源，提高教師課程資源開發能力
在幼兒園課程建設中，教師要具有課程資源開發能力。為此，幼兒園可充分發揮幼教專家的引領作用，讓教師與專家對話，及時解決教師在課程資源開發過程中碰到的問題。
可充分發揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發中的示范帶頭作用，引導教師自主結合、相互借鑒，共同提高課程資源開發能力。
還可充分發揮家庭、社區的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發建言獻策，支持并鼓勵幼兒園的課程資源開發工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發的質量。
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當我們積累了新的體會時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠培養人思考的習慣。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是我收集整理的簡短幼兒園心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教師科研工作計劃 篇1一、指導思想：
堅持走科研興教之路，不斷增強教師的科研意識、教改意識，扎扎實實地進行課題研究。堅持“質量立校、特色強校、科研興校”的總體工作思路，開展公眾信任的、滿意的幼兒園教育。
二、工作目標：
1、以“行動研究”為主旨，繼續深化體育課程園本化和0-6歲嬰幼兒早期閱讀研究。探索信息科技與幼兒園一日活動、教師工作等優化組合的有效策略。
2、開發、利用幼兒園和周邊豐富的人力、物力資源，認真實踐，構建幼兒園園本課程。
三、具體措施：
1、加強理論學習，積極構建學習型組織。要求每位教師認真研讀相關理論書籍，并圍繞課題認真做好理論學習筆記，定期撰寫學習心得，學年結束完成課題總結。
2、拓寬培訓渠道，著力加強校本培訓。繼續通過“走出去，請進來”等方法。如“與實驗幼兒園共建快樂閱讀小組”研究幼兒園早期閱讀課程;“請專家定期來園進行實踐活動研討”等活動。
3、舉辦教師技能賽、專業發展論壇等活動。引導教師通過研究采用科學教學方法，提高教學實效性。
4、推進教育行動研究，促進教師專業發展。鼓勵教師邊實踐邊注意積累自己的有效經驗，倡導在實踐中做課題，而不是寫課題。
5、探究制定預設活動計劃和實施評價標準，開展課堂教學評優活動，加強平時半日活動的檢查交流，探討目標與過程的問題，提高日常活動質量。
6、加強規范管理，有效保證課題研究正常進行，在課題承擔者中繼續開展四個“一”活動：
①學期初制定好課題研究計劃;
②每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況;
③每學期圍繞自己承擔的課題上一節實踐課，上交有關教案、課件及自我評價表;
④學年末寫好課題總結并爭取發表。
7、建立激勵機制，提高教師進行課題研究的積極性。
8、加大宣傳力度，大力推廣科研成果。
幼兒園教師科研工作計劃 篇2面對剛接觸新教改的紅紅來說，對任何事情都是似懂非懂，常會面對頑皮的孩子們束手無策，因此，給她安排一位教學經驗豐富的老師，在日常工作中給于指導和帶教，是非常必要的，所以制定以下計劃：
一、提升專業技能
在教育、教學上：“教師是人類靈魂的工程師”“老師要有長流水，孩子才會有一桶水”。教書育人，教師擔負著為祖國托起明天太陽的重任。作為青年教師，要向老教師學