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都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發展，控制了幼兒活動的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現的另一個現象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。
在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出： 幼兒的游戲活動主要指他們自發、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發展有著重要的價值，能發展孩子的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。可見，作為幼兒的自發性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發展的功能，這不是我們為游戲提出的目標，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發生成的活動。
然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。
為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現。而如果不恰當的介入活動，也會抑制孩子的發展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察 幼兒的各種行為表現，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。
那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發展的游戲行為的案例分析供大家參考。
那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。
當然，游戲環境的創設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創設環境時我們應該了解哪些環境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發多種經驗的產生等等，在投放游戲材料時數量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區域之間的相互干擾。
總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環境的創設者：滿足幼兒游戲需要，體現選擇的自由度，創設一種可選的環境；游戲開展的支持者：主 要指老師介入游戲的時機，出發點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發展水平的機會。
可以多發布幼兒園的文化，舉辦一些有獎競猜的活動。
幼兒園的買粉絲一般是家長們了解學校動態和關注孩子的一個平臺，還有就是為幼兒園做宣傳。所以亮點應該放在幼兒園的日常活動中，讓關注者看到幼兒園的特色和多樣化，吸引閱讀者。
1、幼兒園，孩子快樂的家園，理想的起點。
2、給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任。
3、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長。
4、美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。
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6、幼兒園，讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田。
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在中國教育買粉絲中，具有如何有效組織幼兒園五大領域集體教育活動的具體教學主題，可以在這里進行尋找
幼兒園集體教學活動是指全班一起進行的活動形式
這種活動的特點是集中性和統一性，即活動是全員參與的，并有統一的活動目標和活動要求
幼兒園教育的一般原則
材料分析題這類題型，在歷年考試中讓很多考生經常摔跤絆跟頭，所以今天特意為大家準備了關于幼兒園教育的一般原則這個知識點的材料分析練習題，希望能夠幫助大對這個知識點有一個更深入的理解和記憶，并且找到這類題型的最佳答題方式。
一、試題分析
案例分析：5歲的濤濤著實令班主任林老師頭疼，他課上隨意亂動，課下欺負班里同學，午睡時吵吵嚷嚷不讓其他小朋友睡覺，老師說了幾次也不管用。某天中午吃飯時，他無緣無故的把菜湯潑在了紅紅的腳上。林老師看見了，很生氣，不讓濤濤吃飯，而且把他獨自關在了自己的辦公室里，說要讓他長長記性。轉天濤濤對父母說他再也不想上幼兒園了。
(一)請對林老師的做法進行評析。
(二)如果你是林老師，面對濤濤這樣的幼兒你會如何應對?
分析：此類題首先進行價值判斷，根據理論知識結合材料進行分析，而在這個材料中重點考查的知識點是《學前教育學》中幼兒園教育的原則
參考答案：
(一)林老師不讓濤濤吃飯，還把他關在自己的辦公室，這樣的做法違背了教育的一般原則，侵犯了幼兒的合法權益，也沒有尊重兒童的人格尊嚴。
(二)如果我是林老師，我首先會觀察濤濤出現這個情況的原因，再通過與家長溝通了解家庭的原因，找出原因，對癥下藥，循序漸進地幫助濤濤改掉這些不好的習慣。
二、幼兒園教育一般原則知識點講解
(一)尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則
1.尊重兒童的人格尊嚴
人格尊嚴就是要尊重孩子的思想情感，興趣愛好，要求和意愿等。比如：有的幼兒吃飯時有挑食的情況,教師應該積極引導而不是強迫孩子吃。
2.保障兒童的合法權益
孩子雖然小，但也有合法權益，他們享有不同于成人的許多特殊的權利，如生存權、受教育權、受撫養權、發展權等。
(二)促進兒童全面發展的原則
這里關鍵詞“全面”教育,我國幼兒教育的目的就是促進幼兒體、智、德、美全面發展。這里有三個知識點常考簡答題，大家重點記憶
1.兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展
必須促進兒童體、智、德、美諸方面的全面整體的發展，關鍵詞“整體”。
2.兒童的發展是協調發展
包括幾個方面：(1)身體的各個器官、各系統機能;(2)各個心理機能;(3)身心;(4)兒童個體需要與社會需求。這4個協調大家都要弄清，容易考選擇題。
3.兒童的發展是有個性的發展
在整體發展中也可以根據每個孩子的特點，發揮他們的潛能，進行個性的發展。也就是我們平常所說的培養一些特長。
(三)面向全體，重視個別差異的原則
1.首先要促進每一個孩子的發展
整個班基本上都有三十多個幼兒，在教育過程中，要面向全體，每一個孩子都會想要得到老師的關注，小朋友還容易因為老師偏愛別的小朋友吃醋，所以要關注到所有小朋友，發現所有小朋友的閃光點。
2.尊重和重視個別差異
三十多個小朋友他們每一個人都是獨特的個體，具有差異性，那么作為老師要去尊重和重視這種差異性，像孔子說的實施因材施教.
(四)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則
現在很多幼兒園每個月有一次家長進入課堂的活動，讓家長當一回“老師”,實施一次教育活動，效果是非常顯著的，每個家長都是來自不同職業的人，她們也有不同的教育方法，也讓小朋友的教育更加全面，也讓家長了解孩子在幼兒園的情況。這就是利用了家庭資源。
(五)發展適宜性原則
1.尊重孩子自然的發展規律
夸美紐斯堅持的自然的原則，教育要符合兒童的身心發展特點。如幼兒園不教奧數、不教寫漢字、而是以游戲為主要活動。
2.遵循幼兒年齡階段的特點
例如幼兒園會分為小中大班，不同的年齡階段有孩子不同的發展特點，因此我們的教學才會有分年齡班的形式。小中大班的教育目標和內容以及方式都是不一樣的，都是從簡到難，從具體到抽象循序漸進的。
以上就是“幼兒園教育的一般原則”，為了方便大家記憶，有個口訣：全體全面尊人格，發展適宜用資源。希望能夠幫助到大家記憶。
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