英語小作文模板內容
一、投訴信
二、建議信
自我介紹、說明目的委婉
提出建議及改進措施或提出忠告禮貌地總結或期盼回復
三、道歉信
表示歉意+說明理由+提出彌補措施+請求原諒
四、辭職信
提出辭職+說明原因、表示遺憾或感謝+期盼回復
五、求職信
自我介紹、說明求職原因+表示個人能力、經歷及求職動機+希望取得面試機會、表示感謝
六、慰問信
表示傷心+希望對方振作起來+表示祝福
七、祝賀信
說明事由并表達自己衷心的祝賀+展開評論事件、贊揚收信人+再次表達良好祝愿
八、邀請信
發出邀請+說明事由+說明活動地點、時間+表示期待
九、感謝信
表示感謝+說明事由+再次表示感謝
十、推薦信
推薦人+推薦原因+表示會讓對方滿意并希望被接受
推薦內容+推薦原因+表示會讓對方滿意
十一、申請信
開門見山表明請求的內容+說明請求原因+（根據需要進一步請求）+ 表示感謝并期待回復
十二、通知告示
教育部詳細講解了通知告示寫作的格式：
①標題應放在首行正中央；
②正文應寫 1-3 段，5-7 句即可；
③日期應放在標題右下方，不應空行；
④落款寫在中間偏后位置，與正文之間不需空行。
2015 年考研英語二小作文
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01
02
03
考前沖刺必備，社科賽斯考前押題八套卷
有興趣的同學掃描下方二維碼了解詳情
陽光煦煦，微風不燥，讓人產生了一種身處暖春時節的欣喜感。坐在桌邊，伴著輕音樂，最適合發呆了。信手翻開一本書，是《給教師的建議》，這本書分量很重，作者蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育家，他的這一本《給教師的建議》更是經典之作。更重要的是，這個寒假，我們全體老師共讀此書，意義非凡。
蘇霍姆林斯基是卓越的教育家、教師、思想家和作家，他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地寫作。為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據我國的國情和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，文字深入淺出，通順流暢。
羅曼.羅蘭曾說：“從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發現自己或檢查自己。”是的，這本書仿佛是一面鏡子，又仿佛是冥冥之中的注定，照見了許多自己的影子。
書中第7-8節講到“教師的時間和各教學階段的相互依存性”以及“讓學生記住基本知識”，書讀至此，我特別想哭。我的心底里涌出一股巨大的悲傷，不知是黔驢技窮的焦慮，還是無可奈何的憤怒。
河森堡在一篇文章中講了一個故事，故事中的教授說：“這世界上還有一種靈長類動物，肉體非常軟弱，但是認知能力很強，這使得他們在險惡的大自然中更加依賴團結，而正是對團結的高度依賴，使得他們進化出了極度在乎公平的心理，任何不公平的事都會讓他們陷入憤怒。”我承認，每當夜深人靜的時候，我也會有這種憤怒，只不過理性還在斗爭——這世上本來就不存在什么絕對公平。
我把書合上，還想繼續發呆。
可是，難道這樣就結束了嗎？生活難道就是日日感觸歲月靜好嗎？用膝蓋想也能想的出來——定然不是。
也許，選擇了這個位置，就要付出與它相匹配的努力吧。泰戈爾說：“美好的東西從來不是獨來的，她伴著所有的東西同來。”生活雖不是動畫片，但是動畫片來源于生活，我們生命的火花就點亮在想要生活的那一剎那。
繼續讀書。
第17節“評分應當有分量”講到在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。我認同“成績帶來的愉悅是一股強大的情感力量，學生想要當一名好學生的愿望就依靠這股力量”。不過我依然存有質疑：這應該不是面向全體學生的吧？難不成所有的學生都要這樣嗎？那得需要考驗老師多大的修煉啊？那得付出多少的心血呢？萬一同時有很多很多這樣的學生呢？一個平凡的老師怎么能做到的？這真的適合我嗎？
第25節“興趣的奧秘何在”中，蘇霍姆林斯基說求知興趣的首要源泉和第一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料，對被分析的事實所采取的處理方法中；興趣的源泉還在于運用知識，在于體會智慧能統帥事實和現象，人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。與我而言，有點深奧，今后要多多請教，細細思索，加以實踐。
第34節“通過愛勞動促進學生智力發展”中講到，兒童和青少年的手已經掌握或正在掌握的技藝越高明、他就越聰明，他深入分析事實、現象、因果關系、客觀規律的能力也表現得越突出。我十分贊同這一點，不管是我和我身邊的小伙伴們，還是班里的同學們，任何一個年齡段的人都會印證這個觀點。那些越是適當鍛煉細節運動的孩子，越是機靈通透。
......
細讀、略讀、跳讀、回讀，這本書真的是滿滿的干貨——不摻水的干貨。每一個條目講解得直接明了，堪稱一本寶藏。
這么有料到書，自然也貫穿了大學課本、考編資料，當時背的滾瓜爛熟的那句“教育學的典范之作——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》隨著考試結束而飄飄呼呼遠去了。買來的書草草翻閱后便被被束之高閣。直到如今才被擦去身上的塵埃。
金子總會發光的，這本書一開啟，就自然少不了地要散發光輝，這仿佛是蘇霍姆林斯基賦予它的與生俱來的寵溺。
當年初讀之時的筆記歷歷在目，可是如今復讀，卻如未讀；如今想要添點筆墨的地方，也與當時所不同。不知是不是因為我有所成長。
牛頓說：“如果說我看的比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”好書不厭百回讀，這本《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基凝聚畢生經驗為我們鋪墊的基石，自然是值得每一位教師閱讀，并且是要好好地讀。
《給教師的建議》精華摘錄
(順序號并非根據目錄而來，有的一條建議中可能有多句名言)
1.教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。
2.只要課堂上充滿著師生間相互體諒的氣氛，有了一種智力受到鼓舞的精神，那么每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的。
3.優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。
4.人的智力發展取決于良好的閱讀能力。
5.到了中年級和高年級，就出現學業落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。
6.在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
7.減輕學生的腦力勞動最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。
8.只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。
9.教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。
10.如果學生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎的，如果他不是死背式地識記，那么他在算術應用題里所看到的就不是一大堆數字，而是各個數量之間的相互依存關系。
11.有經驗的教師們，在第一次教新教材時，要力求察看學生是怎樣獨立完成作業的。
12.學生的意識中模糊不清和含糊膚淺的觀念越少，他感到的落后的壓力就越小，他思想上對首次學習新材料就越有準備，課堂上的腦力勞動就會越有成效。
13.思考知識時的腦力勞動越有效，學生完成家庭作業所需的時間就越少，下一節課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。
14.我們一般不在上課開始時專門留出一段時間用來檢查知識，而把檢查知識跟加深、擴充和運用知識密切結合起來。
15.只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。
16.在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。
17.“知識的轉化現象”指的是思維逐步地深入到知識中去的情況，即當學生每一次回頭來看已經學過的東西時，都能在各種事實、現象、規律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實、現象、規律性的某些新的方面和新的屬性及特點。應當把知識的轉化作為復習的基礎。
18.復習是學習之母。教給學生能從次要的東西中抽象出來，而把注意力集中到主要的東西上。學生的作業里有許多錯誤的根源就在于能力與知識之間的關系失調。當能力“軟弱無力”，不能為知識“提供服務”的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負擔。
19.教學要達到的目標不僅是鞏固課堂上所學的知識，而是要求在勞動中產生思想和能力。
20.凡是著迷于一件有趣的勞動，在勞動中不斷地揭示出各種關系和相互聯系的學生，他的思想就不可能是混亂的，言語也不可能是遲鈍的，因為學生不僅在勞動，而且在思考，在推斷各種因果關系，在規劃未來的工作。
21.沒有人和自然的相互作用，人的智力發展就是不可思議的。
22.實踐勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。
23.觀察是一種積極的智力活動，是發展智力的途徑，是思考和識記知識之母，是智慧的最重要的能源。
24.讓學生閱讀現代前沿科學問題方面的科學著作和科普讀物，閱讀這些書籍，也能使學生對學校所學的基礎知識理解得更清楚。
25學生頭腦中產生的疑問越多，他對課堂上和學習新教材過程中所講的知識的興趣就越高。
26.學生學習越感到困難，在腦力勞動中遇到的困難越多，就越需要多閱讀。“學習困難”的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。
27.搜集和加工事實是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識經常地處于發展之中，而這種發展又是十分獨特的。學生不僅在分析他周圍發生的事物，而且也在分析自己的思維。通過搜集和加工事實，學生就走，上了進行自我智育的道路。
28.能力和知識之間的關系失調，表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他。
29.課上得有趣就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。
30.“攀登”、“挖掘”自然萬物的實質及其因果聯系的過程本身，這是興趣的重要源泉。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。
31.在人的