合成技術,圖像合成水準也有高低之分。不是學會了PS就可以做美工了,有了軟件基礎之后,就從根本上去學。
二、需要具備的職業技能就是要會設計LOGO
主觀上講,一個有了進步的設計師總要有自己的東西、脫離了簡單的模仿階段進入到自主創意階段。客觀上講,一幅圖有它特定的、具體的設計需求,也或許去找現成的東西的時間都能夠用來發揮原始創意了。
擴展資料:
一、崗位職責:
1、負責公司淘寶店鋪、天貓店鋪的裝修、圖片制作及美化設計、整體美化,直通車,鉆展活動廣告和相關圖片的制作,以及設計定期的推廣活動;
教師專業發展是二十一世紀教師教育的主要導向，構建自主參與下的網絡學習共同體，目的是為尋求技術支持下的教師專業發展的途徑，創新促進教師專業發展的途徑。
關于教研學習共同體的創建，我們認為應秉持下述理念：群組異質是教研學習共同體組建的基本方式；真實任務是學習共同體維系的驅動力量；互動交往是學習共同體運行的內在機制；共同進步是教研學習共同體建設的目標追求。
美國心理學家加徳納的多元智能理論為我們進行多元共同體的構建提供了重要的理論依據。在加德納看來，人的智能由多個要素構成，如邏輯一數學智能、語言智能、空間智能、身體一動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能等，各人的智能結構不同，存在差異，有的要素處于優勢，有的要素處于劣勢，有的要素一般，發展不均衡，多種要素的不同組合便形成了個人獨特的智能結構。
將共同體成員差異視為研究資源，根據成員不同的學習特性、風格和現有水平，結合共同體成員的實際需求，我們多樣化設置活動，借助多種平臺，盡可能滿足每個成員不同的學習需要。我們先后建立了“項城課題QQ群”、“項城課題買粉絲群”、“項城課題Cctalk直播群”、“項城課題讀書買粉絲群”、“項城課題網絡教研核心群”、“買粉絲編輯部（買粉絲、QQ群）”、“項城課題買粉絲買粉絲”、“課題研究編輯部” 。我們以這些平臺作為支撐，根據教師發展實際需要，分兩輪開展網絡教研活動，活動主題涵蓋課題研究，課例研究，閱讀研究，寫作研究，信息技術學習等，共同體內教師可以根據自己實際情況選擇參與不同的活動小組。多元共同體小組為成員個體多元智能的展現提供了平臺，每個成員皆可充分展示自己的優勢潛能，相互啟發，獲得多維發展。教研學習共同體不追求每個成員各方面的平均發展，而是讓每個成員在原有基礎、不同起點上進步，并在共同體生活中形成自己的個性和特色。
真實的教研任務是學習共同體維系的驅動力量。學習共同體本質上是一種協作、互助共進的學習組織，是在共同的學習愿景之下，圍繞特定的學習任務展開系列學習活動的特殊組織。為了加強共同體的凝聚力，促進深度的、持續的合作與交流，需要一定的任務驅動，特別是真實的、復雜的任務的驅動。 網絡共同體教研活動由不同的課題組或個人承辦，承擔活動的臨時小組在核心組的指導下分工到人，各司其職，分別負責分享、主持、撰寫簡報、平臺調試等具體工作，為成功舉辦教研活動獻謀獻策，解決教研活動中遇到的每一個問題。真實的問題能讓成員面臨實際問題的挑戰，激發成員的探究欲望以及戰勝困難、解決問題的決心；還能讓成員在真實的問題解決過程中學會學習、探索，感受學習的快樂，培養創新精神和合作精神。
親密合作是學習共同體運行的內在機制。每次活動，共同體內核心成員必須參與，并負責點評，平臺調試，主持，寫簡報，寫反思等其中一項或多項工作。作為其他活動承辦者的后備力量。尤其是網絡下的教研活動，平臺操作問題，PPT制作問題，往往讓參與活動的教師感到為難，核心共同體內教師全程跟蹤活動，幫助解決。QQ群，買粉絲群，買粉絲分別有人負責在線答疑，資源推送，編輯發表。
共同發展動力---共同進步是學習共同體建設的目標追求。共同體構建既注重個人的發展，更追求群體的發展，共同體建設強調通過群體發展而促進個人發展，實現個人進步與共同進步的統一。所以，共同體教研活動既涉及日常教學問題，也有教學研究中的問題，滿足不同層次教師發現需求。比如:PPT制作，問卷星使用，課題研究中的問題，閱讀問題，寫作問題，聽評課問題等。成員圍繞具體活動任務可充分、自由地展示自己的經驗與思考、特長與技藝，分享讀書心得，推廣研究成果，共同體為每個成員提供了展示差異，釋放澘能的機會，并由此產生成就感與自我效能感，獲得內在滿足，提高個人自尊。
為貫徹落實《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》精神，專業服務普通高中新課程新教材實施工作，積極推動教研工作實現轉型發展，作為全國基礎教育教研工作的業務牽頭部門，教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所聯合中國教研網持續開展公益性的常態化在線主題教研活動“教研在線”。
常態化在線主題教研活動“教研在線”主要依托教育部基礎教育課程教材發展中心學科教研基地、各地教研機構、名師工作室、高校專業團隊等專業力量開展。
常態化在線主題教研活動“教研在線”已于2020年8月底正式啟動。活動信息在“教研在線”主頁（買粉絲：買粉絲s://jyzx.3ren.買粉絲/）以及中國教研網買粉絲買粉絲發布，敬請關注參與。
在教育部基礎教育課程教材發展中心的組織下，高中英語學科上海教研基地2021年通過“新課程新教材一月一研”的活動將本地的優秀教研教學經驗向全國英語教育教學工作者進行線上分享。
2021年6月2日下午，在上海市教育委員會教學研究室高中英語教研員、教育部基礎教育課程教材中心學科（英語）上海教研基地主持人、正高級教師湯青老師的策劃組織下，一場題為“高中英語讀寫專題教學”的主題教研活動在上海市七寶中學舉行。活動聚焦“高中英語讀寫專題教學”，首先由上海市七寶中學的張依老師展示一節讀寫結合的教學課例“Write a narrative to share your experience of helping others”；然后由上海市徐匯區高中英語教研員孟莎老師分享如何基于單元教學內容和教材中提供的單元學習自評表設計單元評價任務，引導學生在積極的語言實踐活動中不斷積累、梳理與內化語言知識，以實現語言的建構和運用；最后由復旦大學外文學院助理教授秦文娟老師進行微講座“學術性閱讀理解的核心語言能力”。
本次活動是上海高中英語“新課程新教材一月一研”本學期最后一次活動，現場活動由上海閔行區和徐匯區的高中英語教學教研團隊進行聯合展示，上海市各區高中英語教研員及教師參加了現場活動，中國教研網對本次活動進行了面向全國的直播，在線觀看直播人數近3000人。
在開場由上海市七寶中學的朱越校長進行致辭后，湯青老師介紹了上海高中英語教學教研團隊針對英語寫作教學展開的歷次教研活動和教研教學成果。湯老師指出英語教師不僅要聚焦考場作文的寫作指導，更應該在平時教學中設計各種教學活動來切實提升學生的寫作水平。
Part 1
教學展示及點評
展示課例：Writing: write a narrative to share your experience of helping others
授課教師：上海市七寶中學 張依
主要內容：本節課是上外版選擇性必修第二冊第三單元Charity寫作課的現場展示。本單元的主題為Charity，學生通過學習Reading A對慈善行為和慈善事業有了自己的辨證態度，對慈善精神有了初步的感悟；然后通過閱讀Reading B這一篇溫馨感人的故事，進一步體會幫助他人對自己的生活態度和體驗所帶來的改變,并且感受到記錄以及分享一段具有感染力的故事能給讀者帶來的感動，共鳴，甚至改變，這些學習激發了學生分享自己善舉的表達欲望。在本節課上，教師帶領學生從結構和語言兩個維度分析Reading B語篇的寫作特征和技巧，教授學生如何生動描述事件過程以及如何營造更吸引讀者的開頭和結尾，使自己的英語作文更有感染力，從而達到影響讀者，傳播助人為樂的價值觀的目的。
專家點評：張依老師的現場教學展示結束之后，由上海市敬業中學的金怡校長對張老師的這節課進行了現場點評。金校長肯定了本節課不僅針對記敘文的語篇特征，也針對學生寫作中的典型問題進行了有效的寫后指導；課堂上進行了讀、說、寫多種教學活動的結合，既訓練了學生的綜合語言技能，也體現了基于真實課堂互動的深度學習模式。
Part 2
交流研討
分享主題：有效梳理 持續積累 自主建構
分享教師：上海市徐匯區教育學院高中英語教研員 孟莎
主要內容：孟莎老師以上海市高中英語（上教版）必修三第一單元為例，向大家分享了如何基于單元教學內容和教材中提供的單元學習自評表設計單元評價任務，引導學生在積極的語言實踐活動中不斷積累、梳理與內化語言知識，以實現語言的建構和運用，并在此過程中逐步提升自我評價意識和自主學習能力。
Part 3
專家微講座
講座題目：學術性閱讀理解的核心語言能力
講座專家：復旦大學外文學院助理教授 秦文娟
主要內容：秦文娟老師認為在高中這個處于從基礎教育向高等教育過渡的重要階段，學生需要通過閱讀兼具學科知識、文化意識和科學思維的英語語篇，汲取學術知識和提升語言能力。這一類學術型閱讀活動需要學習者調動日常交際用語以外更高階的學術語言能力，研究者稱之為Core Academic Language Skills (CALS)。本講座從CALS理論框架出發，結合最新實證研究成果，通過剖析新編高中英語教材中的經典語篇，具象呈現學術型閱讀理解中所需具備的多維語言能力和思維品質。
Part 4
活動總結
最后，湯青老師對活動進行了總結。湯老師指出英語教學的目的不僅僅是讓學生學好英語，更要讓學生學會用英語學習，提高學術涵養，獲得成就感，體會美好的生活。因此英語教師的教學研究不能僅僅停留在英語課堂上，既要跳出中學看中學，跳出教育看語言的本身，也要回歸語言來看學生的語言學習。
湯老師鼓勵老師們下學期可以繼續以片區聯合教研的形式，基于單元主題形成系列化的教學研究項目，進行深入的持續性的研究，以提高教師品質和學生品質作為深度教研的終極目標，期待老師們成為更具有核心素養的教師！
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主要包括學業規劃和職業規劃。學業規劃，學生根據自我興趣特長、學業水平、專業性向、生涯發展意向，科學合理安排高中三年的課程修習計劃。職業規劃，學生對自我未來生涯發展作出較為全面的設想