己動腦去改即可。調動學生改文章的積極性。

使學生逐步做到一肯改、二知改、三會改。批改的方法很多，我們一般采用“六字法”。

即：“批、改、添、刪、調、換”。在學生的作文本上寫下自己的意見，就是批。

批，分“眉批”和“總批”兩種。眉批的任務是指出文章局部的優缺點，重在字、詞、句方面。

總批，就是比較全面的概括文章的優、缺點，用簡明扼要、能說明問題的語言寫在文章后面的評語欄上注明即可。它側重思想內容、表現方法和層次安排等方面。

改，就是修改。改，大致可以包括“添、刪、調、換”四種。

添，就是添補缺少和遺漏的詞句。刪，就是刪去不必要的字詞句段。

調，不是調動原有詞句段的順序。換，就是更換一些不適當的詞語。

然而，在實際的教學改作中，教師的作文評語結論是以說教為主。常以四字語串聯，公式化的出現。

例如：“結構完整、語句通順、語言生動”這是鼓勵學生的。再如：”語句不通、中心不明確、用詞不當、條理不清”等，這些評語均顯的干癟乏味。

小學生的思維是以形象為主。他們的意志也比較薄弱，知識的掌握有限，生活經歷簡單，所以對事物的看法往往局限與一個或者一個點，在文章中并不能全面的深入的來分析描繪。

所以，教師在作文批閱中一定要有呵護。作文批語不應一片云霧，獨見教師的“四字經”，而應該做到不僅有指導性，而且充滿情感。

讓學生次次都能見到時絢麗的彩虹，享受寫作文帶來的喜悅。 多找閃光點、多鼓勵，少打擊。

改作文中，要盡量把學生一些用好的詞句圈出來，注上眉批。如“寫的很好！這句話寫的不錯！這個詞用的不錯！等等”。

如“我知道你不會寫，以后請注意，要細心”。這樣的評語就如同朋友般談心那么輕松，言語之間包含了教師的信任與期望，使學生感到教師的真切關懷。

如果教師用過直接的評語去指責學生，久而久之還可能對作文望而生厭。 富有感情的批語。

在寫作文批語時，要用貼切的用語。處處為學生營造一個健康向上的情感空間。

讓學生從寥寥的幾句話中感受到老師那慈母般的真誠和朋友般的民主態度。如我給學生的《童年趣事》一文的批語是：“你有聰明的腦袋，抓住重點、貼近生活，連玩也是那么新意，至今還讓自己印象深刻。

在優秀作文后面，教師的批語是那么的真切，有人情味兒。其實，在平時批改學生習作中，教師就應該用這種態度和感情來評價作文，讓每個學生作文都受到優秀作文的待遇。

保護學生的獨立見解和情感。作文是學生的情感結晶。

所以教師要保護學生在作文中的獨立見解，讓他們有獨立持續創新的 *** 。如：寫《我的爸爸》，學生描繪爸爸的外貌時寫到：“頭上好象小鳥安了家”、“一雙小耙子似的手”、“如一頭憤怒的公牛”等詞句。

乍一看，似乎對爸爸缺少尊重，但是無論什么角度思考，只要形象的寫了，就不能用如“用詞不當。你就這樣來形容你爸爸？”之類的評語。

而應該尊重學生的見解，用一些肯定地、有鼓勵性地評語。如“你有敏。