吳淞中學開設了在上海市內有較大影響的研究型學習課程，在跨學科教學方面也做了探索。學校每年舉辦校體育節、科技藝術文化節，為學生綜合素質的提高搭建舞臺。吳淞中學高考質量始終穩定于上海市實驗性示范性高中前列；被北京大學、清華大學錄取的學生年度占比在區內名列前茅。王詩濤、龐博等多名同學榮獲上海市“明日科技之星”和上海市“科技希望之星”的榮譽稱號。
在德、智、體、美全面和諧發展的基礎上，吳淞中學還形成了部分強勢課程和學科，學校遞交的科研課題曾在莫斯科國際青少年科學研究者大會上奪得生命、環境科學組一等獎和大會參賽項目特等獎，在美國波特蘭市第55屆英特爾國際科學與工程大獎賽決賽中一舉奪得英特爾杰出項目成就獎等7項大獎。其中，3位同學的姓名被美國麻省理工學院為小行星命名。2008年10月，吳淞中學組隊代表中國高中生赴丹麥首都哥本哈根參加第20屆歐盟青年科學家競賽交流活動，獲得了QUIZ獎。
學校先后接待了英國、加拿大、澳大利亞、美國、日本、韓國等國家和澳門等地區的教育考察團來校考察，并與澳大利亞棕櫚樹海濱區、可倫賓區中學和英國喬治·華盛中學、韓國高陽中學、加拿大維多利亞高中建成了友好姐妹學校。吳淞中學每年引進外教，并組織學生去歐美發達國家學習，派遣骨干教師赴國外友好姐妹學校進行學術交流。學校還曾成功承辦“上海地區青少年英才中心夏令營”暨“國際文化夏令營”、國際橋聯主席達米亞尼和十多位國際一流橋牌大師參加的“世界橋牌大師走進校園”、美國加州中學生合唱團與中國學生聯誼、寶山國際民間藝術節外國藝術家進校園等大型國際交流活動。
文清路小學的辦學特色
文清義正德才備，小學大成翰墨香
文清，一個充滿愛國情懷和詩意的南宋詩人；文清路小學，一所集傳統文化與現代文明于一身的學府。
文清師生秉承優良教育傳統，高擎“文清義正，小學大成”的校訓，薪火相繼，逐步形成了“自信、文雅、好學、感恩”的校風，“研學、求真、欣賞、創新”的教風和“求真知、悟新法、練特長”的學風。吹響新世紀前進的號角，志在為新時期的中國基礎教育，打造出一個新的品牌。
義理了然于胸，舉措潤物無聲。學校貫徹“總體規劃、分塊實施、相互合作、全面提高”的十六字原則，形成了由校長總負責，分管后勤、教學、德育三位副校長組成的一線三塊的管理格局；以全員聘任制、上崗競爭制、任職試用制、考核評價制、崗位結構工資制、獎懲制的運行機制為基礎，重點建立健全了日常的教育教學管理制度、責任制度、評議制度和監督制度，提高了管理效率。創市場化經營模式，以育人為先導，采用事業化的運作模式、市場化的經營模式，創辦文清驛站社區托管中心。
正值搏擊之際，學校在“創名牌學校，塑新型教師，育合格人才”的辦學目標指引下，堅持“規范求質量，科研求發展，特色求聲譽”的辦學思路，順利完成省級九五課題《藝術教育中的素質教育》結題后，學校又全面啟動了全國十五課題《學習網站的建設和應用》、《整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗》、《小學語文發展與創新教育》和省十五課題《藝術教育與創新人才的培養》、《抓好說話，提前習作》的研究工作，目前多個課題取得了階段性成果。有效地促進了學生綜合素質的發展，實現了學校向現代化的跨越式發展。
小小英語節、藝術節、書畫節、體育節等校園節日之花灼灼開放；師辯會、才藝展、開放日能人大顯身手；“校本課程開發與運用”、“發展與創新課題研究”、“校社聯手成長驛站”等活動呈現勃勃生機；自導自播電視節目、創辦校報校刊、調整了課程結構，開設了“科技”、“人文” “綜合實踐”“大閱讀”“球藝”等特色課程；組織開展了 “服務在社區”、“特色小分隊在行動”等組織社會實踐。為師生搭建了成才的綠色平臺，為文小的騰飛插上了豐滿的羽翼。
學校先后被命名為首批全國現代教育技術實驗學校、全國“發展與創新教育”課題實驗學校、全國德育科研先進實驗學校、江西省小公民道德建設示范基地、江西省德育教育示范學校、全省“興贛富民奔小康”讀書教育活動先進學校、贛州市文明單位、世界客屬第十九屆懇親大會先進單位、贛州市素質教育實驗學校、贛州市園林化單位，光榮入編《全國藝術教育特色學校》畫冊，2005年獲得全國德育科研百強實驗學校、學生、家長提名獎。
大程度的滿足師生成長的需要，積極組織參加各級各類活動。培養出“日有所進，月有所成”，“合格+特長”、“優秀+特長”的復合型人才。學校獲“新世紀星”杯全國少兒文學及書畫大賽特等組織獎、全國中小學生藝術節一等獎、第四屆PHE國際中小學幼兒美術書法大賽集體特等獎、第二屆“英東杯”贛州市中小學文藝競賽一等獎、區中小學生乒乓球比賽女子團體總分第一名等殊榮。近三年，教師獲全國教育教學研究競賽獲一、二、三等獎計60余人次，獲省級競賽獲獎120余人次，在市、區級競賽中名列前茅；學生獲國家級獲獎近200人次，省級獲獎近百人次，為高一級學校輸送了數以萬計的合格人才。
文清義正德才備，小學大成翰墨香。成為特色引領，學子成才的文清路小學依托學校獨特的現代化人文教育環境、優質資源、優質管理、撫育特色課程、特色成果，正著力打造精品教學、精品學校，建樹現代“文清”教育品牌。經過幾代文小人的不懈奮斗，作為省示范性學校的文清路小學，各種資源設施已日臻完善，學校的各項事業正在蓬勃發展，文清人堅信，作為“贛州教育的一面旗幟”，文清路小學這顆贛江明珠，一定會再次綻放出燦爛奪目的誘人光彩！
幼兒園課程的四要素
幼兒園課程的四要素： 1. 幼兒園課程目標 2. 幼兒園課程內容 3. 幼兒園課程組織實施 4. 幼兒園課程評價 幼兒園課程(curriculum of kindergarten) 實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。 這個定義有如下幾個要點： ①幼兒園課程是“活動”。有關課程本質的觀點當中，“學科教材說”、“目標說”以及“計劃說”，要么是其教育價值取向不適合幼兒園，要么是過于注重課程的外在部分或局部，已經淡出了課程研究者的視線。而“經驗說”則隨著人本主義的教育思潮的興起，逐漸在世界范圍內占據支配地位。但是將課程理解為學習經驗，由于學習經驗的主觀性，造成教師不容易把握，教師比較容易駕馭的是學科教材。為了解決這一困境，可以跳出傳統非此即彼的二元論，在學習經驗和學科教材的結合點――活動上來思考課程。 用活動來解釋幼兒園課程，有其優越之處：一方面，活動具有主體性和對象性，作為活動的兩大要素――對象和主體并存在活動當中。活動是連接主客體的橋梁，將課程理解為“活動”，有利于研究者和教師同時注意兩個方面的問題――學習的對象和學習的主體。此外，活動自身有一定的存在的形式，教師比較容易把握和控制。同時由于課程具有雙重轉換性，外在的學習材料和活動方式可以通過學習者的活動內化為主觀的學習經驗，而學習者的學習經驗也可以外化為態度、技能、動作方式等，在活動中表現出來，并在活動中得到完善、重組和改造。因此課程工作者可以通過活動來了解幼兒的興趣需要和經驗水平，也可以通過創設活動情境、提供活動材料來干預兒童的活動，進而影響他們的學習經驗。另一方面，活動一詞更能夠反映幼兒學習的本質和特點，因而更適合用來解釋幼兒園課程。 ②幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面發展的活動”。學習經驗前邊加上“有益的”是為了突出幼兒園課程的目的性，以克服用活動來定義幼兒園課程可能帶來的偏頗――過于注重活動的外在形式和過程，而忽視甚至忘卻活動的目的，視活動本身為目的，為了活動而活動。 當然，活動過程必然伴隨著某種結果。幼兒在活動中會自覺不自覺地對活動對象的性質和特點形成一定印象，留下一些關于活動的方式和方法的記憶，但這些內容并不一定與教育期望相一致，也就是說，有些活動的結果并不是教育者想要的。因此，把幼兒園課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面發展的活動”，可以進一步明確幼兒園課程的目的，使過程與結果、內容與形式和諧地統一起來。 ③幼兒園課程是“各種活動的總和”。幼兒園課程的表現形式是多種多樣的，決不是“上課”或者所上各門課的疊加。凡是作為實現幼兒園教育目的的手段而被運用，能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗的活動，無論是上課、游戲還是生活活動，都是幼兒園課程的有機組成部分。 作為課程的下位概念，幼兒園課程也有其屬概念所具有的一般形態，也遵循屬概念的一般分類標準。但是在現實當中，幼兒園課程分類方法和課程類型有其特殊性。比如一些國際知名的幼兒園課程方案，是按照其創立者的名字或者所依據的兒童發展理論創始人的名字來命名的，如“蒙臺梭利教育方案”和“皮亞杰早期教育方案”等。也有一些幼兒園課程是根據某種價值追求或教育內容、教育方法上的某種特色來命名的，如“學會學習課程”、“生存 課程”、“素質教育課程”、“游戲課程”等。這些幼兒園課程從教育理念到實施方法各有特色，但同屬于課程形態，只是在課程結構上有所不同。
朋友辦一私立學校，起名為翰文藝海學校，是以文化課為主，藝術課為特色的學校，大家覺得怎么樣求評論，
1，藝考分數線確實不高，在沒有考上之前，從學校來說文化課不會減少，只是你可以版不太理權會文化課，專注于專業課，
2，專業課也是有要求的，不是說你隨便學學就可以考上的，現在藝考生越來越多，競爭激烈，你要是沒有學過的話可能過不了專業課考試，那就沒有辦法考上，
3，建議，你現在要是專業課不行沒有基礎的話，還是就別考慮藝考了，努力學習文化課，現在學校比較多，就是分數再低也能找到學校上，只是學校不太好罷了，要是你專業課還不錯，那就趕緊找人補習專業課，搏一把，你要自己判斷不了就找個相關專業的老師讓他給你評估一下。