但仍有少數學生認可“按裝”，仍有少數學生容易將“戍守邊疆”的“戍”和形近字“戌”“戊”相混。“焦躁”還是“焦燥”，竟有一半多學生選錯，可見“躁”與“燥”這兩個近義字的區分還值得初中生重視。成語“前仆后繼”的寫法更是錯誤率極高，“仆”有向前跌倒的意思，卻有61.2%的人不清楚。（6）題要求學生選出不包含錯別字的一項，涉及詞語都是初中常用詞，可正確率僅為39.8%。 （10）—（21）題要求根據讀音書寫漢字，被填漢字除“輒”“拮”外都沒超出3500常用字范圍，并且有些字非常簡單，像“潔、唇、冒、膏、褥”等主要考查學生是否規范書寫漢字，漢字的結構能否把握住。現將12個字的總正確率按從高到低列表的順序如下： 第一，初中教材上新學的字并沒掌握好，如“輒、嗤”。原因主要在于詞義理解不恰當和粗心大意。“為人嗤笑”是被人譏笑，可許多學生將其填為表傻笑意思的“癡笑”；還有學生粗心把“嗤”的右邊漏掉中間一橫，只寫上了“山、蟲”；還有學生粗心把chī看成chǐ，寫成“恥笑”。 第二，生活中常見別字深深影響了學生。如“尋人啟事”，竟有62.2%學生受周圍環境影響，寫為“尋人啟示”。 第三，錯誤寫法司空見慣卻得不到指點，造成出乎學生意料的常用字書寫錯誤。“牙膏”的“膏”，是形聲字，月旁高聲，可69.4%的學生將聲旁“高”漏掉“口”；“冒”是會意字，“目”上方不是“日”，而62.7%的學生將該字上方寫成“日”。“夜幕”，不能因這個詞表示傍晚，就在寫“mù”時只聯想到了表傍晚的字“暮”，其實“夜幕”這個詞形象色彩濃，在夜間，景物像被一幅大幕罩住一樣，因此叫作夜幕。再像有些字要從字形結構上注意，“唇”為半包圍結構，可67%的學生寫成上下結構；“褥”的右偏旁也為半包圍結構，只是這個偏旁獨立成字時寫成上下結構；“熙”的左上角不是“臣”，右上角也不是“已”；“潔”的右上角應為“士”而非“土”。 （二）學生詞匯積累貧乏 我們從測試題中抽取下列3個有關詞匯積累的題目來簡要分析學生詞匯積累情況。題目采取主觀填空的形式，內容涉及熟語、形容詞。 1.補充完成語 龍飛鳳舞 馬到成功 _____龍_____睛 _____馬_____ _____ _____ _____ 龍_____ _____ _____ 馬_____ _____ _____ _____龍 _____ _____ _____ 馬 2.補充完其它熟語 A： 豬八戒照鏡子 _____________ 。 螃蟹過馬路 ______________ B： 眾人拾柴 _______________。 _______________，只欠東風。 3.完成ABB式的詞語。如“軟（綿綿）”“熱（乎乎）”。 羞（ ） 暖（） 干（）冷（） 汗（） 1—2題測查學生對常見熟語掌握程度，可統計結果表明，八所學校總正確率并不高，1題全做對的僅為21.8%,若按及格分來計,僅67%的學生得及格分以上；2題全做對的僅是23.4%,若按及格分來計,僅48.1%的學生得及格分以上。為數不少的學生錯填為“豬八戒照鏡子——臭美”，“螃蟹過馬路——橫著走”等。 3題測查學生對常用的重疊式形容詞的掌握程度。 “汗（淋淋）、羞（答答）、干（巴巴）、冷（冰冰）、暖（洋洋）”，多簡單哪，可全做對的學生僅占總數的21.8%，不過總體來看，本題要比熟語題做得好，畢竟93.3%的同學及格了。 從這幾個簡單問題的測查結果可以看出，學生詞匯積累還是相當貧乏的。 二、不容忽視的學生心聲 調查時我們還讓學生寫了考后感受，共收回402份考后感。這402份關于語言文字學習的學生心聲值得語文教師一看。綜觀402份感受，我們覺得有兩方面尤其要引起注意。第一，大多學生能認識到使用規范漢字、自覺積累詞匯的必要性。不可否認，面對單純的語言文字測試，極少數學生想法比較偏激，比如一位學生說：“做這么簡單的題，小心將大腦弄壞了”。（后來統計發現該生成績相當差，連“康熙”都寫成了“康熹”）但畢竟多數學生較深刻地分析了自身的不足，并表示以后一定要認真對待語文基礎知識的學習。比如，有學生說：“盡管這些題目是日常生活中最基本的東西，可真拿出來做做，感覺比競賽題難，這并不是說題目難，而是平常見到的都沒有注意。” 第二，大多數學生提出了不少富有建設性的提高字詞水平的建議。譬如生活中學語文、朗讀中鞏固詞匯、重視通過書法訓練寫規范漂亮字等。不少學生說：“如果平時多積累一些基礎知識，遇到不懂的字詞勤于動手做筆記，查詞典，并及時復習、記住。那對以后走向工作崗位面試時是很有幫助的。”“平時只死學課本上的知識，不喜歡閱讀，學習課文時很少學到像豬八戒照鏡子等之類的話。以后一定擴大知識范圍，不再僅局限于課本知識。”“農村孩子很少買書，希望老師為學生推薦或訂閱”等。 三、不再漠視初中生的字詞學習 學生的字詞學習現狀是令人憂慮的，學生的深刻認識是令人欣喜的。如何改變初中生使用規范漢字水平偏低、詞匯積累貧乏的狀況呢？關鍵在于語文教師不要再漠視初中生的字詞學習，在于初中語文教師應切實更新觀念，探索有效方法，引導學生在語文學習中提高使用規范漢字、豐富詞匯的能力。 其實，關于語文教師怎樣更新觀念、采取什么有效方法使學生語言文字能力得以提高等問題，很多仁人志士早就發表過高見。呂叔湘（1980）說過：語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會；逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西附帶的說明書。到處都可以學語文。李鏜（1994）也談到了不去引導學生感受、學習那變幻無窮、多彩多姿的語言，而是一味以圖解文章中心為己任的“傳統的讀解理論上課模式”的危害。還有李貞祥（1995）主張的語言文字的學習應連續貫穿于小學到高中，等等。只是這些高見難以引起更多的一線語文教師的共鳴，所以才導致李鏜發表高見已過十多年后，我們的調查結果仍不理想。 希望大多一線語文教師盡快擺脫考試指揮棒和傳統的教學方式的影響，和我們一起投入到切實提高學生的語言文字應用能力這個課題研究上來。 參考文獻： [1]李鏜.中學生語言文字應用能力的現狀及對策[J].語言文字應用，1994，（4）. [2]李貞祥.中學語文知識教學的現狀及對策[J].河南師范大學學報（哲社版），1995，（4）. [3]呂叔湘.關于中學語文教學的種種問題[J].語文學習，1980，（1）. [4]莊文中.中學語言教學研究[M].廣東：廣東教育出版社，1999. [5]王光祖主編.全國初中語文教學調查分析[M].上海：華東師范大學出版社，1990. （陳麗萍，山東省東營職業學院文法系中文教研室） 從對初中生漢字規范、詞匯積累的抽樣調查談談初中生的字詞學習 陳麗萍