很希望曹氏或其他先人能為后代留下一本有關中國風箏技藝的寶貴資料，供今人繼承和發展。
但希望不能代替事實，我們只能等待著這方面新的發現。除此之外，就是一些流傳的譜式了。如傳說宋徽宗的“宣和風箏譜”是較早的一本，但至今乃未見到。其他就是各風箏世家或風箏玩家個人收集的譜式了，今天還能找到一些。中國雖然這些譜式各有局限，但必竟是可貴的資料，其中值得一提的是30年代金鐵庵著的“風箏譜”一書較有價值，不足之處是沒有圖，這也許是由于當時印刷出版條件和資金的限制有圖而未印出來。
中國除“譜”外還有一種可貴的實物資料——“條”，即制作某種風箏骨架所用的標準竹條，這一般都是在大批生產風箏的世家中代代相傳的，如北京“風箏哈”家就有一捆流傳幾代的“條”。這就補充了“譜”上只有畫面，沒有骨架或只有骨架而沒有具體竹條尺寸和粗細變化的不足，使風箏技藝的流傳更加完整。在文字、圖畫和實物之外，中國民間工藝的技藝傳授主要靠“口傳心授”，這就是在民間藝人中使用的“訣”。這是為了好教好記和保密所用的“歌訣”或“切口”。由于藝人的文化水平所限，這些歌訣或切口往往有音無字、或有字無形，在流傳中丟失、修改、訛誤很多。
中國對風箏技藝的討論主要是以上述流傳下來的有限的文化遺產做為歷史背景的參考，以現存的傳統中國風箏為根據，用科學的工藝技術和飛行力學原理進行分析，希望它能為今后中國風箏技藝的推廣和發展提供一點參考。由于本人的水平有限，不當之處還望各位專家學者，前輩同好，有識之士和青少年朋友們提出寶貴的意見和批評指正。傳統中國風箏的技藝概括起來只有四個字：扎、糊、繪、放。簡稱“四藝”。簡單地理解這“四藝”即扎架子，糊紙面，繪花彩，放風箏。但實際上這四字的內涵要廣泛得多，幾乎包含了全部傳統中國風箏的技藝內容。如“扎”包括：選、劈、彎、削、接。“糊”包括：選、裁、糊、邊、校。“繪”包括：色、底、描、染、修。“放”包括：風、線、放、調、收。而這“四藝”的綜合活用就要達到風箏的設計與創新的水平。
8 濰坊國際引風箏節 編輯本段
濰坊國際引風箏節是一年一度的國際風箏盛會，一般定于每年4月20日至25日在風箏都濰坊舉行。1984年舉辦第一屆濰坊風箏節以來，吸引著大批中外風箏專家和愛好者及游人前來觀賞、競技和游覽。1988年，第五屆國際風箏會將濰坊定為“世界風箏都”。在第六屆風箏會上成立了國際風箏聯合會，其總部設在濰坊。同時，濰坊國際風箏節又是與發展外向型經濟相結合的盛會，期間舉辦濰坊市對外經濟技術貿易洽談會，吸引著大批中外客商前來洽談貿易，技術交流和觀光游覽。
9 語文課文《風箏》 編輯本段
教材分析
本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時從學生實際出發，抓住親情，創設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
教學目標：
知識與能力：
理解課文內容，學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
過程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內容。
2、合作探究，體會作者情感。
情感態度價值觀：
學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
教學重點：
引導學生聯系自己的生活體驗，理解課文內容，
教學難點：
學習作者的自省精神。
教學準備：
教師課前制作多媒體課件.
教學流程
一、導讀，創設情境
1、課前播放歌曲《三月三》，創設情境。
2、彩屏顯示：
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（用歌曲創設情境，為學生學習課文營造感情基礎，激發學生學習興趣；導語設置懸念，激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。）
二、初讀，整體感知
學生活動（彩屏顯示）：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文詞。
2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復述。
教師：
指導復述的方法，引導學生理清情節。
（從文本出發，培養學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。）
三、研讀，合作探究
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
四、精讀，理解人物
學生活動（彩屏顯示）：
朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態描寫的作用，引導學生體會誰才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。
（引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）
五、思讀，質疑問難
你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
（鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）
準備問題：
“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結尾的句子？
六、聯讀，延伸拓展
課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。
（把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。）
七、小結，朗讀課文
《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……（學生朗讀課文）
重慶市沙坪壩區新橋街道鳳中路168號
重慶西站（上橋站）是重慶市規劃的“三主兩輔”客運樞紐中的一主，設在重慶市沙坪壩區新橋街道鳳中路168號，東鄰鳳中立交、西靠中梁山山脈、南接華巖風景區、北臨成渝高速西環立交，由鐵路站房、站場和地方配套綜合交通樞紐構成，也是渝貴、渝昆、蘭渝、襄渝、川黔等干線鐵路的始發終到站。重慶西站（上橋站）距離重慶江北國際機場40km，距離重慶北站（龍頭寺站）17km，距離重慶站（菜園壩站）12km。
1、四川西南航空職業學院
四川西南航空職業學院是經四川省人民政府批準，國家教育部備案，納入國家招生計劃的全日制航空高職院校。學院位于四川省成都市金堂大學城，占地近1000畝，總投資近23億元。
2、成都鐵路工程學校
成都鐵路工程學校（Cheng Rai way Engineer ing School），位于我國西南地區四川盆地，地址在成都市郫縣。是國家首批中等示范學校、是國家級重點普通中等專業學校，是我國西南地區唯一的鐵路施工類中等職業學校，是國家教育部、建設部確定的建筑行業緊缺人才培養培訓基地。
3、成都北方釣魚臺烹飪學校
學校是一所以培養高端烹飪人才為目的的教育培訓基地，是中國烹飪教育行業的優秀品牌，隸屬于北京中職北方教育科技有限公司。秉承一絲不茍的嚴謹作風，以“傳承烹飪藝術弘揚餐飲文化”為理念，匯聚了一批烹飪界的名廚大師擔任教學指導。畢業可考取學歷證書與技能證書。
4、成都市工業職業技術學校
成都市工業職業技術學校是成都市委、市政府于2011年將6所中專學校整合而成的第二產業類全日制中等職業學校。學校是首批國家中等職業教育改革發展示范學校，是全國規模最大的公辦中專學校。成工職校立足成都，服務全省，生源全面覆蓋藏區所有31個縣，是四川省接收藏區學生最多的中專。學校位于四川省規劃的“天府新區”核心區域，主校區占地500畝。
5、四川航天職業技術學院
四川航天職業技術學院是經國家教育部、四川省人民政府批準，面向全國招生的公辦全日制普通高等院校，由四川省教育廳、四川省國防科工辦、四川航天管理局三方共建；是國家級高技能人才培訓基地；是國防科技工業系統在四川的唯一一所高等職業院校。
6、 四川交通運輸職業學校
四川交通運輸職業學校始建于1958年，2010年由兩所技工學校合并組建四川交通運輸職業學校，隸屬于四川省交通運輸廳，是一所輻射公路建設、汽車后市場全產業鏈、道路運輸、物流等職業教育底蘊深厚、辦學管理規范、市場前景廣大的國家公辦職業學校。2015年11月，學校通過人社部、財政部、教育部的驗收，成為“國家中等職業教育改革發展示范學校”。