個人覺得沒有必要做陽性康復體檢。一般演陽性過后的患者在身體未出現，不適的狀況下，沒有必要進行系統的體檢，如果哪里不舒服就去醫院找大夫對癥下藥？體檢即可。
有醫生認為并非所有人都需要做這個體檢。
還有葉酸提醒體檢套餐也屬于日常基礎體檢，陽性康復之后，如果感覺身體不適，可以去醫院做體檢，如果沒有特殊癥狀不必感覺感染高峰進行非必須的體檢。陽性康復之后如果患者血氧飽和度出現異常，確實感覺到身體不舒服的話可以前往醫院進行必要的復查但是沒有特殊身體癥狀的情況下患者可以在家中自行休養，在當前醫療機構繁忙的情況之下，不必趕著，感染高峰，進行非必需的，體檢，另外常規的健康體檢可以錯過，目前的新冠救治的醫療高峰我。
當我得新冠時，我發現自己的身體機能下降。
特別是平時要加強鍛煉就可以了。
我沒有后遺癥，只是覺得自己要繼續加強鍛煉。
前天早上，我感覺身體異常，頭重腳輕，格外怕冷，第一感覺我可能陽了，辦公室里有很多感染的，我被他們傳染的概率極大。
很多人都沒來上班了，由于疫情放開得太突然，陽性的人一下子增多，公司不強求必須到辦公室。我這種情況，肯定不能再上班，我把必要的事情處理之后，拖著病體回家了。
我不會在意。
生活還在繼續，努力工作，努力生活。
作為男人來說能夠養家糊口下班回家可以吃到熱騰騰的飯菜。妻子溫柔賢惠，孩子上進懂事，閑暇之余做點自己喜歡的事，玩玩游戲看看小說。
如果有錢，你當然也可以旅旅游，這是男人的幸福。
作為女人來說，有自己的一份穩定工作，讓自己有不伸手拿錢的底氣，丈夫顧家體貼，孩子孝順，家庭和睦，年輕漂亮，這是女人的幸福；
每一類人都有自己的幸福感，這種幸福感我覺得是不相通的，就像魯迅先生說的：
人類的悲歡并不相通，我只覺得他們吵鬧。
現在的人都喜歡站在道德制高點去評價別人。
但是人類個體間是無法在感情上做到感同身受這四個字的，因為這句話本身放在現在社會去理解，就會是以下的解釋：
1、大多數時候我們對陌生人的感受根本不關心，因為這個社會讓每個人都感到疲憊，即使想關心，也可能會被誤會成是帶有其他色彩的關心；2、我們在關心他人的時候，其實并不了解事情的發展經過，只是站在了自己的角度去試著理解，無疑于是在營造一種假的親密關系，想通過此種方式拉進彼此關系；3、如果將事事都與自己聯系上，這種內心所感受到的重量是無法描述的。
『壹』 淺談如何搞好青少年素質教育
一、社會教育
社會教育對青少年健康成長具有潛移默化、熏陶感染的作用，也應引起全社會的高度重視，整個社會都應該懂得為青少年創造健康成長的社會環境，就是對人類未來負責。我們都應該注意對青少年正確引導與教育，以保障他們健康成長，適應快速變化的社會。
二、學校教育
學校教育是實施素質教育的最有效場所，是青少年綜合素質形成的主導，它在人生的發展中起主導作用。但在現階段，由于受應試教育的影響，一些學校為了片面追求升學率，重視智力教育，忽視其他素質教育及后進生教育，重視“主課”學習，忽視“副課”學習，學生除了吃飯和不足的睡眠時間之外，整天絕大部分時間都是在學習中渡過的，學生都背著沉重的學習包袱。這樣培養的人才結果只能是高分低能，毫無創新意識，綜合素質差，難以適應飛速發展的經濟社會需要。因此學校教育迫切地需要全面加強學生德、智、體、美、勞等方面的素質教育。
這就要求我們學校首先要努力提高教師的思想素質，提高教師的業務素質；其次學校要嚴格執行國家的課程計劃，開全、開足、開好所有課程，特別是音、體、美、勞技、心理健康等；再次，教師要轉變教育教學觀念和方式，鼓勵學生有個性地發展，全面培養學生的綜合素質。
與此同時，學校必須爭取家庭和社會教育機構的配合，使各方面的教育統一起來，使學生在學校中受到的教育，能夠在他所參加的各種校外活動中得到強化和鞏固，避免社會和家庭環境中的消極影響削弱了學校教育的影響。
三、家庭教育
家庭是人出生后接受教育的第一個場所。我國古語有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，家庭教育是青少年綜合素質形成的基礎，是整個教育活動的重要組成部分，良好的家庭教育是造就新世紀人才的必要條件。從一個人接受教育的發展過程來看，家庭教育是接受最早、時間最長、影響最深的教育。在當前，每個家長對自己的獨生子女都是望子成龍、望女成鳳，過分溺愛，只注重孩子的學習情況，忽視對孩子的道德觀念教育。生活方面沒有負擔，使孩子在生活中是“小皇帝”、“小公主”，這樣的家庭教育培養出來的人才不但在社會上無任何競爭能力，甚至連基本的生活生存能力都沒有，更談不上適應激烈競爭的社會了。
所以父母不僅要關心孩子的身體健康，還要關心孩子的心理健康，引導孩子熱愛生活、關心他人，養成樂觀進取的精神。父母對孩子不能溺愛放縱，也不能粗暴專橫，而要采取民主的態度，同時要嚴格要求，要培養孩子獨立的個性、獨立生活的能力，讓他們干一些力所能及的事情。要理解孩子、尊重孩子、信任孩子，引導孩子樹立遠大的理想。父母要盡心建立和諧愉快的家庭氣氛和整潔有序的家庭物質環境，建立平等的家庭人際關系，形成民主和諧的家庭氣氛，進而塑造孩子有團結、協作、民主與進取精神的健全個性。同時，父母應當積極支持學校教育，配合學校關心孩子的發展，同學校密切配合，啟發和督促孩子認真接受學校教育，以促進孩子健康發展。
『貳』 青少年素質教育
西安弘毅學校幫您解決孩子成長困擾——該校是一所經教育部門批準成立的青少年心理輔導學校，學校實行封閉式管理與開放式教育結合，通過學校獨自創立的教育十六法和心理醫療、立志教育、時間管理、感恩教育等多種教育手段，使孩子們逐步成為一個誠實、自信、有責任感的合格的青少年，徹底改掉以前的不良行為和習慣。同時，學校采取的是一對一的心理輔導，一對一的文化教學。
學校西安辦事處地址：西安市雁塔區雁塔西路陽陽國際{ 交大一附院對面}A座1304招生辦
『叁』 為什么要開展青少年素質拓展課程
1. 培養學生吃苦來耐勞的精神，全面提自升學生的自力更生的能力，勇于面對挑戰的勇氣
2. 培養學生感恩意識，培訓學生的孝心，體會父母的養育之恩，發自內心感悟父母的辛苦與不易
3. 培養學生團隊合作的意識，打破內心封閉的障礙
『肆』 關于中學生的核心素養，現在有沒有比較成熟的課程
國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。自上世紀90年代以來，“核心素養”就成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與許多國家或地區相繼構建學生核心素養框架。核心素養成為一個統帥各國教育改革的上位概念，引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動。一、國外學生核心素養框架自1997年以來，國際經濟合作與發展組織(OECD)、聯合國教科文組織(UNESCO)、歐盟(EU)等國際組織先后開展關于核心素養的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡、中國臺灣地區等也積極開發核心素養框架。我們主要介紹幾個代表性國際組織和美國（西方國家代表）、新加坡（亞洲國家代表，與我國具有同樣的儒家文化背景）兩國所開發的核心素養框架。1．三個國際組織的學生核心素養框架1997年12月，OECD啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，確定了三個維度九項素養。(1)能互動地使用工具。包括三項素養：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術。(2)能在異質群體中進行互動。包括三項素養：了解所處的外部環境，預料自己的行動后果，能在復雜的大環境中確定自己的具體行動；形成并執行個人計劃或生活規劃；知道自己的權利和義務，能保護及維護權利、利益，也知道自己的局限與不足。(3)能自律自主地行動。包括三項素養：與他人建立良好的關系；團隊合作；管理與解決沖突。[1]該框架對于PISA測試具有直接影響，進而對許多國家和地區開發的核心素養框架產生了重要影響。2006年12月，EU通過了關于核心素養的建議案，核心素養包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養共計八個領域，每個領域均由知識、技能和態度三個維度構成。這些核心素養作為統領歐盟教育和培訓系統的總體目標體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，從而在全球化浪潮和知識經濟的挑戰中能夠實現個人成功與社會經濟發展的理想。2013年2月，UNESCO發布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什么》。該報告基于人本主義的思想提出核心素養，即從“工具性目標”（把學生培養成提高生產率的工具）轉變為“人本性目標”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質都能通過學習得以發展。在基礎教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術等七個維度的核心素養。2．美國的學生核心素養框架2002年美國制訂了《“21世紀素養”框架》，2007年發布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養以及它們之間的相互關系呈現出來（見圖1）。美國“21世紀素養”框架以核心學科為載體，確立了三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養要求。(1)學習與創新技能。包括批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力。(2)信息、媒體與技術技能。包括信息素養、媒體素養、信息交流和科技素養。(3)生活與職業技能。包括靈活性和適應性、主動性和自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和責任能力。[2]3．新加坡的學生核心素養框架2010年3月，新加坡教育部頒布了新加坡學生的“21世紀素養”框架（見圖2）。其中，核心價值觀包括尊重、負責、正直、關愛、堅毅不屈、和諧。社交與情緒管理技能包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系管理、負責任的決策。公民素養、全球意識和跨文化交流技能，包括活躍的社區生活、國家與文化認同、全球意識、跨文化的敏感性和意識。批判性、創新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創造力、處理復雜性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括開放、信息管理、負責任地使用信息、有效地交流。學校所有學科的教學，就是為了培育這些素養，最后培養出充滿自信的人、能主動學習的人、積極奉獻的人、心系祖國的公民。二、如何確定我國的學生核心素養框架確定我國學生核心素養的框架結構與具體指標，是一項浩大的研究工程。在借鑒上述國際組織和國家的學生核心素養框架的基礎上，筆者提幾點原則性的建議。1．根據人的發展與社會發展的要求確定核心素養《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要“樹立科學的質量觀，把促進入的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，促進人的全面發展、適應社會需要也應該作為開發學生核心素養框架的標準。核心素養是個人終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的素養的 *** ，這些素養是在現代民主社會中，為兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應對當前和未來技術變革和全球化挑戰所需要。開發核心素養的目的在于培養具有21世紀工作技能及核心競爭能力的人，確保學生在校所學的技能能夠充分滿足后續大學深造