工資會比本地老師的工資高一點，這個我不太清楚。
但可以肯定的是，沒有高薪，他們肯定不來。
Michael 男 36歲 北京某國際學校外籍教師
來北京五年，我還是沒有完全和教師同事們融入，大家喜歡聚會、聊天，但我更喜歡獨處。
我在美國讀完碩士，考了國際教師資格證。五年前，我通過中介來到中國，在國際學校教數學和美國 歷史 ，用英文講課。
很慚愧，來中國好幾年了，我依然沒有學會中文。學校里有很多中國同事，但我們之間交流都用英語，基本都是工作方面的溝通。
我們學校是私立學校，待遇還不錯，外教月薪2.5萬至3萬元。學校會提供教師公寓，每年還會報銷一次中國到美國的往返機票。
教師宿舍頂層有個很大的露臺，那是我最喜歡的地方。
有時晚飯后，我會帶幾罐啤酒爬上房頂，坐在那里一邊喝酒一邊漫無目的地張望，仿佛望著望著，就可以看到美國的家鄉了。
想家是一定的，但是一年只能回去一次。假期，我會約上跟我一起來中國的那兩位老鄉出去 旅游 ，中國很大，有很多好玩的地方值得一去。
周末我還在五道口兼職教授成人英語，周六周日各半天。
“老外”喜歡和“老外”扎堆，像三里屯、五道口，都是老外的“集散地”。但我比較宅，是典型的“宅男”，但我有個朋友是刻意拒絕與人來往。
他也是美國人，在上海的一所國際學校當老師。平時有朋友叫他出去吃飯喝酒泡吧，他大多拒絕，原因是他喝酒之后經常打架。
他不聚會不喝酒是因為不想酒后鬧事導致失業。在美國找工作并不容易，他很珍惜在中國的工作機會。
在“老外”圈里，來中國當外教是一份相當不錯的工作。有些人也想去國際學校教書，但是因為學歷不夠，或是沒有考到資格證，只能另謀它路。
宋鑫 教齡13年 首都師范碩士
我2007年研究生畢業，成為了一個國際學校的中國教師。
相對于層層過關的公立學校招聘，國際學校的辦學思路從一開始就顯得“特別”：試講的打分者不只是德高望重的前輩、主任，學生的評價也是打分標準之一，占比非常高。
換句話說，教師身上的“主導者”光環弱了很多，而是作為一個“輔助角色”參與到孩子們的學習成長中。
但公立教育則默認了一個大前提：學生沒有自主自制自治能力。老師是一個天然權威的“指揮官”，指哪兒學哪兒。
大部分“默認”校規都是不準做這、不能做那，把十幾歲的孩子圈在一個框框里，預設他們是“必須被管教”的對立身份。
我們學校就相對比較開明、平等。老師和學生的關系也比較松散，因為對學生和老師的考核體系就都不一樣，不完全看成績的高低。
國內教育終極核心很明確：高考。
高考作為選拔型、競爭型考試，為了拉開學生之間的區分度，會故意在考題上設置一些小的“陷阱”。比如大綱上沒有特別要求的隱藏考點，就得靠學生自己動腦筋琢磨。
國際學校的考核沒那么多彎彎繞繞，也不會“挖坑”。
以我所教的物理為例，通常考題在第一個大題的第一小問就會引導你往一個固定思路方向想，從淺到深逐漸展開，考察是不是掌握了這個知識點。
這樣學生在學的時候，心是比較安定的，不至于時刻琢磨老師會出什么偏題，怎么“為難”我。
去英美國家讀四年大學不便宜，學費生活費加起來一兩百萬很正常。但實際上，僅是“預備出國”所需的花費也不少。
我們學校算便宜的，一年10萬多，好一些的學校得20萬起步。所以能夠有資本選擇這條路的家庭，起碼是小康家庭以上。
我們目前大部分生源是外地來京創業的家庭。父母能賺錢，但沒戶口，也不想讓孩子回老家參加高考，就只能來上國際學校，將來走出國留學這條“燒金路”。
很多京籍家庭也開始選擇國際學校，這批孩子大概占比20%左右。
我們也常聽到這樣的說法：國際學校的學費那么貴，是不是老師也賺很多啊？其實我們和公立學校老師的差距并沒那么大。
此外，我們這里的外籍教師流動性特別大。通常，年輕外教的合同是一年制，很可能合同期滿就回國了。
外教的教學能力比不太上中教，在出成績方面還是差一些的。此外，國內的學校普遍缺少理科類外教，尤其是英美國家的人才特別少。
我們每個科目都會配備一個外教，但他可能需要同時教2-3個年級的課程。80%的課程還是必須靠有國外留學背景、英文強的中教，學歷起碼是碩士畢業。
不過，私立的教師都很動蕩。我能在這里10年，也是因為有公立學校編制，并在這里安家。而我認識的很多中國年輕教師，他們都根據薪資和個人發展跳槽，也挺頻繁的。
在國內選擇一所好的國際高中，需要從以下幾個方面進行考慮：辦學經驗、辦學方向、課程和師資與升學。具體如下：
1、辦學經驗：
國際高中辦學需要長期的摸索才能將國外的教學、師資與中國學生和學校的實際情況有機結合起來，很多剛剛創辦的國際班在課程體系的選擇、課程設置、教學教研、外教管理、考試準備；
學生思想引導和有效管理、大學申請等關鍵環節尚處在摸索階段，周業勤提醒家長在選擇時應多加留意，選擇那些辦學時間較長，辦學經驗豐富的學校。
2、辦學方向：
一所真正的國際學校一定有自己的辦學理念和育人目標，而不只是以盈利為目的的搖錢樹。衡量的標準就是畢業生的去向和在國外綜合能力的真實提升。
因此，家長在為孩子選擇國際班前，一定要了解清楚國際班畢業學生的去向，不能只看宣傳，要分清學生升學是本科直接錄取，還是出國讀語言、預科、橋梁課程、大學雙錄取等唬人的所謂大學錄取形式。正確的辦學方向是國際班辦學成功的唯一出路。
3、課程、師資與升學：
國內多數的高中國際班尚處在初創階段，大致分為3種類型，要細加分辨。全套引進國外高中教材、SAT、AP課程，這類課程沒有經過本土化改造，讓母語非英語的中國學生一下子去和英美國家的高中生同步學習全英的文理科知識，很多學生無法適應，形成聽天書的局面。
此外，由于國外高中嚴格的課程課時要求，造成國際班教學與雅思、托福考試復習和備考時間沖突、脫節，這類學校大都不承擔海外考試的校內教學義務，學生需要到社會上培訓雅思、托福、SAT等，大大影響了學生的考試成績。
擴展資料：
國際高中的基本類型：
1、混搭拼湊型：
高中文理科課程、外教課程、英語培訓、雅思托福考試、SAT考試培訓甚至是國學課程、課外活動混搭。這類課程看似不錯，什么都有，但通常沒有一套系統、主導的課程，再加上學生的時間、精力有限，很難形成扎實的基礎，某國際班向家長公布的各類課程總課時量甚至鬧出比一周飽和課時量還要多的笑話。
2、經驗積累型：
這類學校靠的是多年高中國際教育辦學實踐經驗，屬于經驗積累型。在多年經驗與教訓的積累之上，以國外權威系統課程為主導，以國內理科雙基強化練習為補充，在夯實中、外課程基礎的前提下，在校內系統完成海外升學考試的復習與備考，達到事半功倍的辦學效果。
國際學校通常是指在本國生活的外國僑民提供母語教育的學校，部分也招生本國學生。
國際學校是指跟隨外國僑民母國的教育制度，為外國僑民提供其母語教育的學校。
近年來又發展成同時可以為本國學生提供國外教育模式的學校。一般來說，國際學校（英語：International School）是提供中等或以下程度的教育，并擁有相當比例的外籍學生，而且實施外國學制的學校。盡管中華人民共和國的教育法中并沒有出現“國際學校”一詞，但仍有一系列的學校符合上述定義。