鐘、中學15-20 分鐘。
微課視頻應包含片頭，時長不超過5 秒，文字信息包括：教材版本、學科、年級、課名、主講教師等信息。錄制環境安靜無噪音，光照充足均勻，教師語言規范，聲音響亮。視頻畫面的比例為16∶9，大小不超過 1G，編碼格式 H.264/25 幀，分辨率 1920*1080P，碼率 8Mbps，音頻ACC 編碼、碼率128Kbps。
鼓勵教師對微課視頻文件進行后期編制，可根據教學內容要求適當調整屏幕大小，布局美觀大方。
要拍攝好微課視頻，需要做哪些準備和后期工作呢？下面就場地、錄制和剪輯給出一些建議，僅供各位傳課老師參考：
1. 錄制場地、設備準備
（1） 場地
錄制場地需選擇光照充足、均勻，相對隔音、無干擾的場地進行。主講人員可佩戴隨身麥克，避免背景噪音，如教師走動、翻動講稿、碰撞等雜音。
（2） 布景
采用多媒體大屏展示ppt 課件，教師立于觸摸屏電視一側，背景要美觀大方。
（3） 錄制設備說明及基本要求
設備名稱
數量
說明及技術要求
攝像機及數據存儲設備
1-2建議使用專業攝像機（ 配三腳架）條件允許，可以使用雙機位
拍攝，以便于后期制作
觸摸屏電視
1用于教師講課，不小于 86 英寸
領夾式無線話筒 聲音還原清晰，無噪音
2. 主講人的衣著服飾、妝容
鑒于本次傳課課件模板樣式已給出，以視頻課件播放畫面作為背景拍攝，為了保證更好的拍攝效果，主講人拍攝時衣著服飾可以參考下列建議：
（1） 衣著類型：上衣應有明顯衣領與衣袖；
（2） 飾品：不應有反光飾物；
（3） 顏色與花紋：盡量不要選擇白色、黑色、黑色偏藍色、純紅色的上衣；建議穿著米色、駝色、灰色、粉色、淺紅色上衣；不能穿著條紋（直紋或花格）上衣。
（4）其它要求：
避開服裝logo標識，不穿細條紋黑白相間的衣服，不穿戴有亮片反光的服飾，不穿純黑純白色、熒光色的服裝，裙裝上下分體，連體要有腰帶，飾品：不應有反光飾物，多帶幾身衣服現場調換。領夾麥位置在脖子下方，連接線要隱藏。
3. 后期剪輯
鼓勵教師對微課視頻文件進行后期編制。可根據教學內容適當調整屏幕大小。在后期剪輯中，可以對拍攝中出現的畫面和聲音問題加以修正。
精品課程的標準是什么（什么是精品課）(3)
（1） 片頭
微課視頻要求含有片頭，時長不超過5 秒鐘，文字信息包括： 教材版本、學科、年級、課名、主講教師及學校等信息。
（2） 畫面和聲音切換
后期剪輯時，可將PPT 頁面插入，替換效果不佳的講解畫面或做內容調整。要注意畫面的切換不要有跳動感。需確保主講人和插入素材（音視頻）的聲音大小平穩適中，避免出現聲音忽低忽高的現象，且與片頭聲音在音量上保持一致。
（3） 成品微課
成品微課視頻大小控制在1G 以內，編碼格式：視頻編碼格式H.264/25 幀，碼率8Mbps，音頻ACC 編碼，碼率128Kbps。
7拍攝實驗視頻（可選）
實驗視頻應多角度清晰呈現教師進行實驗操作講解、演示的畫面及相關實驗現象，可簡單介紹實驗目的、設計思路及創新點、實驗原理、教學裝備與教學融合性分析等。
8傳課
提交平臺：買粉絲s://jpk.eyun.買粉絲/portal/買粉絲/jpk/1.買粉絲
要根據相關規定提供相關文檔，所提供的文檔要規范、完整。
注：設計與撰寫完成的教學設計與課件兩個文件統一放在教學素材中壓縮上傳。
,
不要把“假公開課”與“真公開課”混為一談
參加一個教學研討活動。一位小學語文老師上臺義正辭嚴地說：“我討厭公開課，我覺得公開課都是假的，我所以不上公開課。”并舉例說，學校有一次安排她上公開課，沒想到，19個班級，她試上了18次，自己都覺得討厭。
此語一出，臺下不少擁躉者群情激奮，掌聲雷動，公開課儼然成了眾矢之的。
對于公開課，學界歷來各持己見，褒貶不一，爭訟不斷。反對者認為，公開課作假，不顧學情，只是教師個人的表演等等。支持者認為，公開課有利于提升教師的專業素養，傳播教育教學思想，等等，不一而足。這里不贅述。
反對者的聲音不無道理。我聽過幾個極端的例子，可作為反面教材。
剛剛入職時，聽一位老師介紹經驗。她說，自己最成功的一節公開課，有一個細節銘刻在心，“當下課鈴響時，我正好說完最后一句話。”我清楚地記得，這位老師在講述這個情形時，臉上溢滿的得意與自豪，而我當時也是非常驚訝，竟然能把時間掐得如此之準，水平相當了得。
有一位老師則介紹，公開課如何制造“舉手如林”的假象，就是讓學生上課都舉手，不會的舉左手，會的舉右手，這樣老師就知道該請哪位小朋友發言。
聽教育專家任小艾老師曾講過一個故事。有一次，一個小學校舉行公開課，是一年級的小學生。上課講到了水果的分類。孩子們說說都有什么水果。孩子們站起來了，說有蘋果，老師寫在黑板上――蘋果;學生說有西瓜，老師寫上西瓜;有桔子……各種各樣都說了好多，一會兒就沒人舉手了。這位老師還問，爸爸媽媽經常給你們買水果吃，難道就這些嗎?還有呀，你們再想一想，因為他的筆記里面還有呢，必須得對著教案說完呀。這時沒人舉手，他就皺著眉頭。坐在角落里有一個男同學，這樣舉著手(很低)，半舉不舉。他看了一眼，裝沒看見。可是聽課的老師看見了，很多老師在那聽課呢，坐了半班，后面老師就說，這有一個舉手的。那個講課的老師很不情愿地說，那你說說吧。這個孩子站起來說了一句：“報告老師，回答香蕉的同學今天請假沒來。”(全場大笑)
一個真實的謊言被一個純真的孩子給捅破了，讓人想到了《皇帝的新裝》。這種事情雖然有點太過份。的確，現實中，這種公開課，做假的課，表演的課并不是說希奇古怪，而是說我們也經常聽到或看到。
我們教學不能教孩子做假，而應啟發孩子求知的欲望和興趣。現實中的公開課的確存在著種種令人詬病的地方，比如像這位老師所說的“18次”的磨課。但這不是公開課本身的問題，而是好經被念歪了。我們可以在實踐中不斷地改善，力圖呈現最真善美的東西，讓聽者觀者有所增益，不能因為它有不足而“將嬰兒連同洗澡水一起倒掉”。也不能因為自己試上了18次，就以己度人，認為天下的公開課都是如此的不堪。
——天地良心，我捫心自問，就沒有這樣做過。
我還是支持公開課的。
請注意，我是支持真正的公開課，而不是那種要“試上18次的”假公開課!
從公開課上，可以學習到很多東西，無論是教育教學是思想、技巧等等，這一點，無需否認，我認為學習公開課的要義，首先是為了把每一節課上好。課堂是學生學習的重要陣地，一個老師的價值體現，很大程度上就在于自己的課能否上好。我倒是見過很多老師，因為無法“站立課堂”而轉崗做其他工作，很少聽說課上得好的老師而被改做其他工作的，轉為行政或教研員則是另當別論。在我看來，一個老師，上課一塌糊涂，其他活動搞得再多再好，也不能算是合格的老師。人們常說教師是“站立講臺”的人，大抵應該包括這樣的意思。我對時下有些人對“課堂教學”不屑一顧，而以“課程建設”的名義搞一些活動就自以為是“真教育”的說法，持謹慎態度。教師入行，往往也需要經過課堂考核，形式基本上是通過觀課來予以考量。
課堂教學很重要，然而，沒有人天生就會上課，這是需要教師不斷學習、不斷修煉。從哪兒學?除了極個別特殊的無師自通者，大多數老師當然是從別人的公開課尤其是名師的課堂上學。可以是現場是，也可以是錄像，也可以是文本資料，等等。總而言之，從同行、名師的課堂上學習如何上好課，這是教師專業發展的一般規律。
我所了解的名師，往往是從讀他們著述的文章慢慢地走近他們的。讀多了后，我會常常萌生出一個念頭，這些老師的文章寫得不錯，他們的課是不是真的具有如此神奇的魅力呢?于是，我就有意識地關注他們的課，只要有機會，我都會要現場去感受一番，以驗證他們的“想法”如何變成“做法”再變成“說法”的。我從錢夢龍、于漪、黃厚江、余映潮、王君、肖培東等中學語文名師的課堂上學習到了很多，我時常感慨，語文課這樣上，真是令人享受的藝術。他們是這樣說的，也是這樣做的，這正是令人景仰的地方，而不像一些躲在象牙塔里的大學教授喜歡從理論到理論，只會要你“轉變觀念”，至于如何做，要么“王顧左右而言他”，要么語焉不詳，“你自己去摸索”。也有大學教授親自到中小學下水上公開課，卻往往捉襟見肘，茶壺里有水倒不出，令人失望，足見理論再好，尚需接地氣。不在中小學一線課堂的專家學者，講起來頭頭是道，一旦落到課堂上，就不是那么簡單了，所謂知易行難是也。站立課堂的名師，其教學思想，課堂教學的藝術，文本解讀的能力，都令我擊節三嘆，陶醉其中，咀嚼玩味，遂產生見賢思齊之念。有時，我也模仿他們的一個設計，或者一個片段，或一個主問題的設計，上出一節節滿意的課，果然覺得非同一般，有脫胎換骨之感。
一節課，教者有快樂，學生有收獲，觀者有借鑒，何樂而不為?莫非，要把自己課上得味同嚼蠟，還要自詡“回歸自然”，才是教學嗎?
名師們大都有過在公開課上“出生入死”的歷練，這都可以從他們的著作中讀到，我這里不引述。我自己也有過很多上公開課的成功與失敗的經歷。在我看來，那些失敗的教訓，更值得反思。我在好多地方的講座中，都提及自己是一些失敗的公開課情形，比如，趕時髦用多媒體、課堂教學拓展延伸的無邊界、讓學生上課笑了哭了……都是我以前想當然的公開課的招數。所幸的是，我的這些自以為是的小伎倆，都及時被專家、同事“當頭棒喝”，讓我幡然醒悟。如今想來，如果沒有當初專家的當頭棒喝，也許，我還一直處于自我感覺良好的境地，執迷不悟，不能自拔。
公開課也是錘煉自己教育基本功的一個不可或缺的路徑。有好幾次，我上完公開課，就把自己公開課的錄像拿過來偷偷反復看。真是不看不知道，一看嚇一跳，動作表情過于夸張，有時來不及給學生思考余地就要追著學生“快說”，喜歡站在教室一側，等等。我發現，原來自己的課上有那么多的不足有待改進。固然可以