）

3.形成學習共同體

4.共享實踐成果

三、三位一體暑假實踐成果及反思

1.開發多元暑假文化

2.生成合作創生的家校文化

3.全方位的資源整合

李 教授 ：與學生共同創生的第一個假期 ； 與資源整合，與家校合作 。 我創造在哪里？我的作用在哪里？我們對暑假、寒假的理解，我們對教育的理解是什么？

下午：

雷 國強所長 ：開物成務冒天下之道

我們的研究方法是什么？行而論道，立于行動 ， 玩所而得

《幸福作業，打開融合共生的新世界》

常州市新北區龍虎塘實驗小學顧惠芬

一、幸福關照：作業變革朝向美好那方

“最重要”VS“最不幸福”：量大費時、單調無趣、被動劃一、碎片割裂

實踐大眾化VS研究小眾化：弱勢課程、教學，弱視于研究文獻、學術平臺

主陣地VS主戰場

期待新境：解決現實問題、踐行新理念、學校特色傳創、通達與全息、理論之光追尋

二、系統建構：幸福作業的復雜演進

1.一個學科與一個班：學科學習與班級建設的綜合融通

2.一個班與一個假期：全息模型初建構

3.一個班與一個學校：跨界領導下的整體轉型（2016寒暑假）

4.一個學校與一個街道：機制更新中的“第四層教育世界”（2017寒暑假）

教育變革思路的轉換

最教育與最芳華：專業品性+中國精神（2018寒暑假）學科組、教研組、班級導師團

追問“全”生長：發現問題（最強主體、生命自覺）

三、生態形成：融合共生的新世界

融合共生的新世界

四、累進之思：追問全生長

1.當偏移的興奮點變成執念——最強主體，生命自覺

2.當暑假的新教師集結而來——系統干涉，相互喚醒

3.當高質量的成果依然“小眾”——機制更新，有效助推

通達“新境界”，創享“新生活”

回歸自然，學以成長——縣城學生暑假生活的創新

武義縣熟溪小學藍美琴

一、兒童假期生活狀態及改變的可能性

1.去自然化的假期生活現狀

認不著普通的蔬菜、害怕小動物

與自然隔離

2.來自家長學生的問卷

3.武義的“自然生態”的優勢

二、基于學生立場的自然之約實踐

（一）探索嘗試：建立班級教育隊

（二）聯合行動：在暑假主題研討活動中形成共識

1.確定了七個主題

2.九個跟自然相關的活動項目被認領

（三）回歸自然的實踐探索

1.了解家鄉的風景名勝——感受古人追求“天人合一”的經典遺存

2.雙路亭種田——感受節氣規律，重拾對自然的敬仰

3.爬山攝影、認識植物——感受自然的神秘

4.撈蝦、捕魚，相約綠道游玩——給心靈放個假

5.第一次露營——戀上大自然，意猶未盡

三、活動效果與成效

（一）活動效果

1.放松身心，享受暑假的輕松愉快，找回本真童年

2感知發現世界，生命散發著成長氣息

3.遵從兒童的天性與本性，滋養了精神世界

4.在活動中提升家教合作的層次：家長成為假期變革的引領者、主力軍

5.在自然與教育息息相通中培養未來公民 

（二）活動后的問卷調查

期初活動展示，實現資源再生長；窮游北京人文景觀分享

（三）反思：后續做法

把自然還給兒童，把教育還給生活

促進日常班級生活與自然世界的關聯

《閱讀、互動、融通、領導力》

——2018“你好，暑假”活動方案與實踐經驗

安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮中心學校劉茜

一、緣起：學校教育的內在價值在于提升人的生命質量，實現對人的生命關懷。

二、你好暑假活動的形成過程

調查階段、項目策劃、評價階段

三、“你好，暑假！”活動的開展情況

安全教育組、創意制作組、財經素養組、候鳥兒童流學組、朗誦組、挑戰組

總結：“你好，暑假”以學生生命成長為目標，以學生策劃為主體，在面對真實的問題中，認識事物的復雜性，在解決問題中，創生一種或多種可能，形成生命成長的自覺。

《暑期合作學習創生路徑設計與實踐研究》

武陽中學李靜雪

一、暑假活動緣起

（一）你好暑假實踐活動的啟示

1.龍虎塘實驗小學“幸福作業”的變革

2.武義熟溪小學、蘆北小學、實驗小學“你好暑假”活動展示

3.2018“你好，暑假”活動的號召

（二）合作學習的現狀分析：國內、國外

二、暑假活動展示

階段1：暑假實踐活動前測調研

1.發放問卷

2.歸納整理

3.二次發放問卷

階段2：班會討論小組方案制定

階段3：小組合作學習活動實踐

極光小隊：燒拿手菜

元氣100%小隊：錄制微視頻

跨地區英文書信交往

自制活動手冊

階段4：期初活動成果展示評價

階段5：后期數據收集整理改進

三、暑假活動的價值思考

學生積極改變、家長的主動參與、教師的多維轉變

研學旅行自動化，幸福成長進行時

——以《“君子文化”的實踐與探索》為例

上海市臨港實驗中學董雪梅

挖掘學生潛能、激發學習熱情、改善社交能力，以提高綜合素養，促進幸福成長。

一、活動策劃自動化，學生領導能力得到提升

二、活動組織自動化，社會交往能力得到鍛煉

1.調查問卷匯總，進行活動設計

2.和旅行社洽談，活動有序推進

3.活動任務認領，分工合作高效

4.臺風安比登陸，活動因故延期

5.再次自主報名，活動延期舉行

三、活動實施自動化，創新實踐能力得到發展

1.收費、購票、結賬——提升財經素養

2.化整為零，化零為整——成長在不經意間發生

3.學科整合，其樂無窮——體驗創新型學習方式

4.樂于發現、深入探究——學習成長在路上

5.點燃篝火、點亮夢想——青春飛揚能量場

四、活動評價自動化，綜合素養得到有效提高

1.自我評價，抒寫活動感受（100%）

2.他人評價，提升成長自信

3.三問評價，凸顯活動價值

（1）三問設計，注重學生體驗

4.美篇制作，進行自我展示

5.多元評價，形成激勵機制

“玩中學，學中樂”，把“元認知”中的自我反思能力、邏輯思維能力、溝通協調能力等，融合在研學旅行活動中。

農村“小侯鳥”情感教育的開發研究

——“2018小候鳥過暑假”活動項目的實踐與反思

武義縣柳城畬族鎮中心小學  吳靜超

一、“小侯鳥”暑期生活的現狀及其研究變革的可能性

（一）“小侯鳥”暑期生活現狀分析

38位同學中，13位孩子留在柳城本地過暑假，25位孩子會去外地與父母度過暑期時光。

（二）“小侯鳥”暑期生活現狀變革的可能性

二、“小侯鳥”暑期生活的變革

（一）第一階段：前測——對暑假生活的理解與需求

（二）第二階段：發布倡議書，召開啟動會

（三）第三階段：中期——以互聯網為依托開展活動

三、“小候鳥過暑假”活動價值與反思

美篇的制作、主體的發展、討論與反思

立足“走動式小社團”構建，培育學生領導力

——以501班，2018，你好，暑假！研究為例

廣東省佛山市鐵軍小學何粵嫦

一、反思：變革存在的不足

形式：“3+X”的假期作業活動模式（以家庭個體為主）

家庭式小社團活動模式（以多個家庭為主）

獲得家長支援，盤活班級資源，實現家校共生，和諧發展；

不足：活動資源有限，形式單一，學生之間缺少互動交流，協作性不足。

關注“事”的層面較多，借“事”提升學生能力不足；

主體：以學校、老師為主導；以家長為主導。

二、重建：社團的活動模式

（一）借助調查問卷，提煉學生領導力的根基及必備條件

（二）尊重學生的成長意愿，自由組建“走動式”小社團

（三）生成501班2018，“你好，暑假！”走動式社團活動流程

三、實現：生命的真正成長

四、追求：生命的自覺自新

學生領導力的培育只不過是學校、家庭、社會給予了他們的成長平臺，每個學生本身就蘊藏著這種潛能，有了這些平臺，就有了發展和成長的機遇，執行力、前瞻力、溝通力、感召力、影響力、控制力等能力都是自生和創生出的，這就是生命自覺，故在走動式的小社團活動中，實現育生命之人，成生命之事。

開心農場：農村小學暑期社會實踐的幸福場域

武義泉溪小學  陶健美

活動緣起：溺愛過剩、四體不勤

一、基地開荒：增長技能，感受勞動樂趣

（一）齊動手，喊著號子加油干

（二）取名字，彰顯勞動的喜悅

二、開心農場：營造暑期社會實踐幸福場域

尋種——種植——觀察——收獲

階段活動模式化，讓實踐“厚”起來

1.引導——實踐的基石

2.體驗——實踐的主體

3.總結——實踐的關鍵

農場活動主題化，讓實踐“豐“起來

主題活動一：有趣的黃瓜蔓

主題活動二：走進螞蚱

主題活動三：街市義賣

三、農場實踐：充分挖掘育人資源

1.懂得勞動艱辛學會堅持

2.默契配合共同護菜

3.激發興趣豐富知識

4.體驗農耕文化培養品行

《學科延伸，自主活動，提升素養》

——泉溪小學二（1）班“2018，你好暑假”研究報告

泉溪小學葉斐妃

一、暑假項目研究背景

我們班的孩子和家長，對暑假有什么樣的期待呢？

學生的暑假學習生活應做出怎樣的變革？

二、研究問題與暑期項目

問題一：在暑假兩個月的時間里，能否將學科學習延伸到每一天？

項目一：“我是小主播”，充實暑假學習

問題二